在这个世界上有这样一群特殊的人，他们有着非常好听的名字----“星星的孩子”，他们孤独而美丽地闪耀在另外一个世界。但是现实并没有他们的名字这样浪漫，他们缺乏生活自理能力，不会用语言清楚地表达自己的喜怒哀乐，面对周围环境的刺激会毫无预警地焦躁，对你的教导他根本无法领会，甚至无法用眼神和你对视超过一秒，离开父母他们甚至连活下去的能力都没有……

他们患有“自闭症”。自闭症也叫孤独症，目前我国有200万患者，其中儿童约占50万。人们通常误以为自闭症就是有点自闭，有点心理问题。其实不是的，自闭症是婴儿大脑受损，而形成的精神类的疾病，需要终生干预却无法痊愈，有“精神上的癌症”之说。

那是一年级新生开学第一天，常规训练时，我们发现有一个孩子举止异常，他的名字叫作星儿。当老师提醒他走在路队线里，不要乱跑，他却背着书包大叫着：“不行，我要回到教室练坐姿！”因为是第一天上学，真害怕孩子走散，我们赶紧上前抱住他，好一顿安抚他才勉强跟着我走出校门。

下午的品生课上，因为老师要求他遵守课堂纪律，他竟然怒不可遏，一边跑下座位一边说：“我要把门砸碎，把教室砸碎。”说着对着桌子又是拍又是啃，最后说：“不行，得用炸药炸！”

这孩子如此反常的举动让我们感觉无所适从！

这孩子孩子确实有些与众不同，我们对其进行了长期观察发现：刚进入学校自律、跟随及注意力情况很不好，加之对新环境极度不适应，孩子在学校里状况百出，经常处于极度焦虑状态，导致班级活动无法正常开展。在家长的请求下，为了孩子的成长，学校领导经过再三考虑，决定让孩子的母亲来校陪读。有妈妈在身边，孩子对陌生环境和周围事物有了一些安全感，学校领导和老师给了孩子足够的空间，尽最大努力帮助孩子、理解和接纳孩子。于校长经常了解孩子的情况，看孩子上课的表现，询问孩子的恢复情况，联系校内外相关机构帮助一家人；王校长每学期都要去家中慰问他，送他书包，买些孩子喜欢的物品，送他书包，鼓励他上进；李校长课间巡视时常亲切地叮嘱他，还送他精美的课外读物；赵主任经常把他带到自己的办公室，和他聊天，送他小礼物。跑操时像带着自己的孩子一样带着他，星儿有了委屈最喜欢向她倾诉；作为班主任的我利用假期时间去听专题题讲座，去学习应对孩子情况的专业知识。学校里的老师见到他都是先跟他打招呼，为的就是让孩子多一些与人交流机会。孩子非但没有出现家长所担心的厌学情绪，反而特别喜欢上学，他说他喜欢老师和同学。寒假开学后，见到任课老师，他都会说:好久不见了。

在班里，孩子就像在一个温馨的大家庭里，我倡导孩子们多找星儿玩。上课回答问题总是挑孩子能够顺利回答的让他回答，星儿的字受到表扬，星儿的作业收到表扬，星儿的作品被选上……星儿是班上得到老师拥抱最多，也是得到老师奖励最多的孩子。每学期结束，星儿总能发到奖状，老师的良苦用心，换来了孩子的自信和同学们的欣赏，我尽最大的努力让星儿去融入这个集体。

因为处理社会信息速度迟缓，无法跟上大家谈话的节奏，容易出现社交错误，所以孩子大多时候会采取退缩的方式，不主动去做事。对星儿来说社会课程和学业课程同样重要，我在教他学业的同时也不忘让他学做事。平常我会让星儿去办公室拿我的水杯或是一本书，这需要星儿完成找到找老师办公室，然后找到老师桌子，最后把老师的杯子拿回来。这过程需要求助才能顺利把杯子拿回来，对于这个不善言语的孩子这事不像其他孩子做起来那样简单；有孩子不遵守纪律，我会派星儿去处理一下，处理完以后再问他是怎么处理的，然后再告诉他正确的处理方法。只要星儿去做的事情，哪怕做的不好，我都会找出他做得好的地方极力表扬。

经过两年多的努力，孩子做事的主动性持续性大有长进。有一天同学去升旗，我问他能否帮我们打扫卫生，他很高兴的同意，把教室走道拖完，就把南边一排板凳放上桌，又全部拖完，直到升旗结束，他一直在做这件事情，而不是像以前那样干一会就离开。类似的事情太多了，因为老师们夸大的表扬给了星儿正面强化，让孩子体验到了做事的快乐，就这样一步步，星儿的做事习惯越来越好。

星儿不善于表达自己的感情，有时我们会忽略他，以为他对有的事情都不在乎，但孩子经常让我感到意外。他对他自己喜欢的事会记得很牢，而且不用特意去记。学校的段老师一直给星儿做沙盘游戏，放了一个寒假，我已经不记得是周几第几节课做了，但孩子却记得很牢，他告诉我一年级是星期四上午第三节，二年级是星期三下午第二节，他记得清清楚楚。

星儿的忍耐力明显增强了，之前打了下课铃还没下课就会着急。因太“追求完美”，不能做错题，本上出现X号就要撕掉重做。经过沟通，老师采取让孩子多经受后安慰的办法，让孩子放学多留一会儿、让孩逐渐接受“不完美”的事实。现在孩子下课晚一些，题做错了也没关系了，他会自我安慰一下：着急解决不了任何问题。

班上有特殊儿童，必然会面临许多的挑战。只要记着李老师那句话：他们不是星星的孩子，是我们的孩子。定会笃定前行！