文 小河七七
这两天，一篇标题为《至少得‘尽责地善待’学生》一文在网络上走俏，被各大平台和个人争相推送。笔者把教师对待学生的善待分为三种类型:一是尽情地善待，主要源于教师的爱心；二是尽心地善待，主要出于教师的同理心；三是尽责地善待，主要基于教师的责任心。这三种类型其实也是教师善待学生的三个不同层次。
在善待学生这个问题上，我自认为是属于合格层次的。可最近发生的一些事，让我欲爱不能，尽责却无法善待。在无可奈何，昏天黑地的顾此失彼里，看着他们的稚嫩天性在道德的长跑中一点点被消磨，我恨铁不成钢，却又无力改变，心里莫名的挫败。
明是班级里一个脾气暴躁的男生，属于个性执拗类型。不熟悉的老师认为他自带躁性，是一头犟驴。和他接触多了，你会发现有时候，他也是个温顺的小绵羊。他盛气凌人的表象，不过是竖起盲刺借以保护自己。
前几天，有几个学生总是到我办公室提建议，他们普遍反映班级里部分同学纪律散漫，教室里乌泱泱一片，没法静心学习。眼看着就期中考试了，我心绪不宁，坐立不安。为了整治班风，还大家一个安静清爽的学习环境，我必须好好地整整这帮“小魔王”。
我让班级里每个学生准备一张纸，写下班级里同学们的表现，主要是发现问题，解决问题。不一会，学生把一张张纸条放到我手里。在学生上交纸条的时候，我顺便浏览了一下大家反映的情况。不看纸条不来气，一看纸条，我觉得那时候我彻底崩溃了。每一张纸条上几乎都有明的姓名。不是说他上课随便讲话下位，就是反映他课后追打胡闹；不是说他经常欺负同学，就是反映他顶撞老师，不服从管教；甚至有人检举揭发体育课上，他和其他人一起偷偷吸烟。我努力压制升腾的怒火，也在积极地寻找最佳的教育方法。
为了避免师生双方正面谈话产生摩擦，我采用了迂回战术。首先叫出其他几个榜上有名的孩子，直接询问正面引导，有了同学提供的第一手资料，他们也狡辩不得。纵然久经沙场，早已练就了应对老师的各种招式，在确凿的证据面前，他们无话可说，只能乖乖束手就擒，不仅自我检讨，并且坚决保证不再触犯班级公约。他们不过是暂时被“黑暗”包围了，如果我可以给予他们信任和适当的等待，我愿意相信他们可以给我一份惊喜。我又何必非得剑拔弩张，搞得两败俱伤?
南开大学熊培云教授说“自救乃第一天理”。弃医从文的鲁迅先生也这样呐喊：“如果精神是麻木的，不论体格如何健壮，又有何用？”自救是一场习惯和心灵品质的救赎，对于明，我坚决不能心慈手软。因为他屡次违反班级纪律，而不自知悔改。我声色俱厉地命令他自行列出身上的问题，他一一照做，每一条都和同学反映基本吻合。看他态度端正，我也气消一半。
动之以情晓之以理，又是一通苦口婆心的说教。例数社会的现实，如果不能修炼一颗好心，如果不能克制浮躁，如果不能控制自己言行，踏入社会必会吃亏等等。除了老师和同学，不知道谁还会那么包容和忍让，你的骄纵和蛮横，你的无理和霸道，你的一而再再而三犯错。我几乎用尽了我所有的社会经验，也不知道他到底听进去了多少。
此时，我突然想到那句戏谑的“情书”：
教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；
教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；
教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋；
教书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，友谊成片，老师却在原地不曾改变。亲爱的学生，你若不离不弃，我便点灯相依；你若自我放弃，我依然竭尽全力。
写下此篇的作者，该是怀着一颗多慈悲的心面对学生啊。这样的境界大概就是“尽情地善待学生”这一卓越层次了，这是我们大多数教师可望而不可即的。因为这种层次需要对学生的深爱，而这种爱属于极少数教师天生的人格特征。“尽心地善待学生”呢？虽然不是与生俱来，却也需要换位思考、设身处地。固然，我们可以通过后天修炼，习得此“同理心”，却在很多情况下，我们依然做得不够完美，由此看来，这一层次也需要付出艰苦的努力。
南京师范大学副校长吴康宁教授说：“一个教师即使做不到“尽情地善待”学生，甚至也做不到“尽心地善待”学生，但只要做到“尽责地善待”学生，其实也是值得尊敬的。”
尽责善待是底线，所以我们没有退路。“在这个世界上，只要我们有爱心，有信心，有勇气，就会发现，其实，成功之门是虚掩着的。”尽责善待学生吧，挽救一个是一个，为了我们依然鲜活的良心。
