第六单元语文要素第一条是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”其中的“场景”是孩子比较难理解的。为此，我们组的老师也经过了反复的研讨，确定只有先弄清“场景”这一概念，才能在品读细节描写中去感受其中蕴含的场景。
如何发现“场景”？这节课有几个成功之处值得记录。
从单元导语也中的要素中发现“场景”这一关键词，字典上是这样解释的：指戏剧、影视剧中的场面。这样的解释对于学生来说并不好理解。于是，鼓励他们先谈谈自己对场景的理解。同学们面面相觑不敢举手，这时我们班的“发言小能手”——马翊航却举起了手。我请他来回答，他不慌不忙地站起来，一边用手比划着，一边慢条斯理地解释说：“我举一个例子，比如我现在所处的教室就是一个场景。”我赶紧追问，这个场景中还有什么？孩子们纷纷回答：“老师、同学。”那我请一个同学用一句话来说一下这个场景。一个孩子站起来说：“一间明亮的教室里做满了同学。”“有需要补充的吗？”我继续追问。“老师，里面还应该有谁在做什么。应该是：在一间坐满学生的教室里，老师在认真的讲课。”她继续按照自己的思考将这一场景说具体。同学们爆发以热烈的掌声。
此刻，对于“场景”大家已经有了一个初步的认识。我请今天打扫卫生的小组说说当时的场景。张佳艺有点不太肯定地说：“走廊上，同学们在拿着笤帚打扫卫生。”对，这就是一个场景。在接下来的头脑风暴中，孩子们都争相说着自己发现的生活中的场景，如：超市里人们忙着买菜，集市上商贩们争相叫卖，客厅里爸爸躺在沙发上悠闲地看书......此刻，有关“场景”的概念已经被孩子理解和内化。那就顺势走进课文《慈母情深》，孩子们通过默读快速发现了文中的两个重要场景，一是“我”走进工厂找母亲，一是母亲给钱买书，完成可谓是水到渠成。
总结这节课的成功之处，一是通过“概念理解——举例说明——生活列举——阅读发现”这四个步骤层层深入，让学生理解“场景”没难度。二是虽然是在下午上课，但学生兴趣浓，阅读专注，班级95%的学生都能参与其中，就连下课铃响后王畅鸿还拉着我又说了自己的体会，才罢休。这样的学习状态是很难能可贵的。所以，不管如何难懂的知识点，我们只有设计了有梯度的学习路径，才能激活孩子的学习动力，让学生爱上学习，学会学习。
