四年级下册第八单元的学习目标为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”其中，编撰的首篇课文为张天翼的《宝葫芦的秘密（节选）》。到底“宝葫芦的秘密”是什么呢？如果对文本解读不到位，那么在感受童话故事的奇妙之时，很难体会人物真、善、美的形象。故事中的王葆就是一个活脱脱的小孩。
解读这个故事，首先从整体上观照——《宝葫芦的秘密（节选）》属于“俄罗斯套娃”类型的故事，也就是“故事中套着故事”。具体说，分为三个阶段：第一，王葆小时候顽皮的故事；第二，奶奶讲“宝葫芦”的故事；第三，长大后，遇到各种事情都希望拥有“能够随时解决问题的宝葫芦”的故事。其中套嵌着的，就是主体故事——奶奶讲的宝葫芦的神奇故事。
认识这样的结构后，可以集中提取奶奶讲述的“宝葫芦故事”中藏着的秘密，直接切中本单元的学习目标——感受奇妙。就像文中所说的一样，不管是谁，张三也好，李四也罢，王五，周六，什么人都可以在很偶然的机会，随意得到宝葫芦。然后呢？奇迹就发生了——要啥有啥。要吃水蜜桃，立刻就有水蜜桃；要有大花狗，马上就有大花狗。可见，把葫芦中藏着的第一个秘密，就是本单元的学习目标——奇妙。
如果仅体会到这一层，往往不够。再往前想：为什么奶奶会给王葆讲这样一个“宝葫芦的故事”呢？这就来到“顽童”时代。那是因为王葆在小的时候，就是一个彻头彻尾的顽童，具有顽童一切应有的特质：第一特质，爱听故事，这是所有顽童的“共性”；第二特质，爱耍性子，这是所有顽童的“通病”。如文中所说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲故事，这是我们的规矩。”洗脚要讲故事；剪指甲要讲故事；做什么都要讲个故事。而每次要讲的故事，就是“宝葫芦的秘密”。奶奶只能现编，但应付顽童王葆足够了。因此，在王葆小时候，故事中藏着的秘密就是——儿童的顽劣特质。
只有这样奇妙的故事，才能应对小孩的顽皮、淘气。宝葫芦的秘密中，藏着一个孩子在年幼时的的基本特质。
随后，王葆长大了，但凡遇到问题，都希望用宝葫芦直接解决。例如，数学题不会做，要用宝葫芦来做；比赛种植向日葵不成功，要用宝葫芦来挽救失败；和同学闹翻了，希望用宝葫芦瞬间解决问题……在成长中，每个人都有可能出现一个阶段——希望“事随人愿”，希望“即刻满足”。这就是成长中的面临的诱惑、疑难，或者说是必经的阶段。而在这个阶段中，王葆体会着年幼时就植入在心的“宝葫芦的故事”。故事中藏着的秘密发挥了作用。而此刻，原先只是“奇妙”的体验，成为一种“即刻获得满足”的特质。这一特质，必将带来王葆成长中的全新思考。
人世间，哪有不劳而获？人世间，哪有都靠外力解决问题？
成长过程中，当我们依赖类似“宝葫芦”一样的神器去解决问题时，慢慢地，反思就开始了。少年会去思考：这样解决问题，好吗？如此算是成功吗？此刻的“宝葫芦”中藏着的秘密就是内心的新奇，疑虑，感到“嗯，有点奇怪。”接下来，少年要靠自己的成长体验去内化、去消解，才能获得成长与成熟。
宝葫芦，就是成长中的精神符号。
重新梳理一下整篇文章，宝葫芦的秘密大概有三类，分别对应着小孩成长的三个阶段。幼年时的顽皮——童年时的奇妙——成长中的奇怪。这恰恰描绘出了一条“儿童成长的精神轨迹”。这条轨迹中的三个节点，都在“宝葫芦”这样一个神奇的器物中储存、寄托、隐藏、比喻。这个“宝葫芦的秘密”归纳为一句话，就是——童年成长的秘密。
从天真无邪，到好奇欢喜，再到成长成熟，一个发展的必经线索就被勾勒出来。可见，宝葫芦的秘密中藏着每个小孩童年是最真实的写照。解读到这一层，我们就能理解——《宝葫芦秘密（节选）》一文的教学价值，就是在童话故事中体会儿童成长的真、善、美。
