今天复习了一下商的近似。针对作业本上的一些问题进行了整理和集体订正。

接下来是关于小数除法的解决问题。

学生先分析题给条件，然后再独立思考。

本是一道很简单的解决问题，但是课堂的生成是未知的。今天出现了三种方法。

第一种：先求出3班的总护理草坪量，然后用两个班的总量减去3班的总量，最后再求出4班的每人护理草坪量。

方法一

第二种和第三种是学生的生成。

第二种是利用速度和。学生昨天已经对相遇问题再次有了进一步理解的基础上，能够进行知识的迁移。

模型是行程问题中的相遇问题

昨天的行程问题的解法出现了6种解答。知识的连贯性很重要，有了行程问题的铺垫，今天的解决问题出现了其他的方法。【后续补上】

第三种方式是假设两个班的总人数85人，平均每天都护理1.8平方米进行解答。找出总量差，进行分析。

第三种方法

第三种方法利用了假设。与行程问题中假设让其中一方全部完成类似。因为已经下课，第三种方法未能展示，可让学生再思考。

在进行第二种方法的时候，给学生进行了一下题型的转化。让学生体会其中的道理，知识都是相通的。再利用线段图加深理解。

A地和B地相距141千米，甲乙两车同时从两地出发，甲每小时行1.8千米。甲先行5小时后，乙再出发，又经过40小时后两车相遇。问：乙每小时行多少千米？

反思：细观解决问题，都可以找到模型，行程问题是一大类，可以代表很多种情况，比如今天课堂上的例1。万变不离其宗，只要找到根源，细细探究，知识才能慢慢丰富。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。