2017年新课标基本理念的第四条对教师提出了明确的要求:“应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”教师必须提高自己的水平，发展自己的特长。本次优质课大赛的课堂精彩之处无不体现了教师的高标准的教学水平，高水平的背后是积淀丰厚的文化底蕴。因此，想要课堂精彩，必须丰富自己的文化底蕴。在今后的教学中我应该通过丰富自己的文化底蕴，先从以下两个个方面提高自己的教学水平。首先，锤炼精彩的课堂语言！崔楚楚老师对学生的点评语句使我眼前一亮，内心惊叹于她丰富的词汇，如果不是读了很多书，写了很多文字，是说不出随机课堂精彩到位、有鼓励性的带有情感温度的评语的。如，评价学生富有独特思想的发言时说“于无声处听惊雷”；评价学生不太到位的理解时，顺着学生的话说“你的回答也是理性与浪漫的交织啊!”；启发学生继续思考时面带微笑的说“探索和追求你在路上”。对于比较正确地积极的理解的发言，她会说“无问东西，一定是你们活出的姿态”、“这才是年轻人该有的气息”、“此时对他的微笑，无声胜有声”、“惊奇热爱生活，你也是这样的人”等等。这样的妙语连珠贯穿了整个课堂，如果我是学生，就为了老师鼓励的评语，我也要张嘴说出我的思考。也正因为如此，学生才愿意积极地参与到课堂上与同学和老师，共同欣赏，共同探讨，共同享受美好的时光！作为一个高中语文教师，你深厚的文化积淀会在每一节课上，潜引默化的影响你的学生，让他们不知不觉提高他们的口头表达能力，也会“润物细无声”的滋润着他们的心田，让他们因为你的缘故深深的喜欢语文课，爱上语文。那么如何使自己的语言精炼有文采，我作为一个高中语文教师，你深厚的文化积淀会在每一节课上，潜引默化的影响你的学生，让他们不知不觉提高他们的口头表达能力，也会“润物细无声”的滋润着他们的心田，让他们因为你的缘故深深的喜欢语文课，爱上语文。那么如何使自己的语言精炼有文采，我想还得靠自己多读诗书，多理解经典，多背诵经典，同时还要仿照经典写自己的感受，以增加自己对经典的深入理解。比如诗经《市瓜》“投我以木瓜，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！”你将木瓜投赠我，我拿琼琚作回报。不是为了答谢你，珍重情义永相好。“匪报也，永以为好也！”情感多么的纯正，如果在课堂上讲到有关互赠礼物的情节，就可以拿这句话来阐释它的“永以为好”的美好意义。这样既让学生深入的理解文章，也在无形中引导了学生正确的价值审美观。当然，精彩的语言还在于教师的创造，无论是讲课，还是点评，亦或是纠正学生课堂上的不端不正，都可以诗意化的创造性的语言去规劝、警醒、鼓励、赞美他们，不是多年后蓦然回首：当时时光美好。而是当下就心存感激，奋然前行。比如仿写诗词，寒冬的第一节语文限时练课，静静地教室里，我发现一个同学在睡觉，于是让他坐到前门口清醒，突发灵感仿照卷子上苏轼的一首《卜算子.黄州定慧院寓居作》，作《卜算子.飘乎登仙》送他：晨雾隐冬阳，蚕食无人语，唯见学神独逍遥，趴桌正酣眠。 惊起却回头，辩理无人省，翻转试卷不落笔，寂寞门口冷。学生看后不好意思的会心一笑，随即专心做题。省却了说教，拉近了心灵的距离。我们自然很是享受这种教学互动，只可惜这种情况并不是常态。像崔楚楚老师那样的点评，功夫一定是在览阅诗文无数，用心上好每一节课，练笔不断的基础上积练就的。因此，我们不必非有魏老师的吹埙才艺不可，但一定要具备他填词的文学素养；不必非有这几位老师的年轻俊逸，但一定要具备他们声情并茂的感染听众的朗读；不必非有他们在某个方面的成绩，但一定要具备一颗善于思索的心。其次，要分享读书感悟，示范深度阅读。本次优质课所选课题均来自于选修课本，选修和必修在教学上究竟有什么区别？卫媛老师所展示的《森林中的绅士》、王莎老师所展示的《美》以及李晓老师所展示的《动人的北平》启发了我们高中语文同仁对这个问题答案的思索。他们都引导学生进行群文阅读，本次优质课所选课题均来自于选修课本，选修和必修在教学上究竟有什么区别？卫媛老师所展示的《森林中的绅士》、王莎老师所展示的《美》以及李晓老师所展示的《动人的北平》启发了我们高中语文同仁对这个问题答案的思索。他们都引导学生进行群文阅读，很切合新课标关于阅读的多样化的要求。这种阅读方式能让学生在对比中拓展思维、深入思考，相同的描写对象有不同的描写角度，角度不同侧重点不同，因而所承载的思想感情也不一样。不同的描写对象也有相同的手法，以及相似的情感。学生通过群文阅读能把这些异同找出来，就已经比较深刻地理解了作者。最重要的是，学生不仅要通过文字读懂作者的情感，还要通过文章有自己的独到见解，莎士比亚说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特！”通过选修课的学习，在尊重文本读懂作者的前提下，读出自己的“哈姆雷特”，就做到了选修教学的拓展和延伸。魏锋老师的《汉家寨》留给来了学生对于“坚守”的意义的思考。李晓老师的《动人的北平》让学生自由选择自己喜欢的风格，一步步的引着学生去寻找散文里的“情味”，留给学生无穷的回味，让他们通过群文阅读去感悟自己喜欢的散文风格。选修教学和必修教学的不同也正在于此。具体来讲选修到底延伸和拓展什么？如果说必修课是在教学生捕鱼的方法的话，选修课就应该把学生带到大海里，让学生自由的去捕捉自己喜欢的各种鱼。也就是说选修的延伸和拓展就是让学生走入更加广阔的阅读世界，尽情的阅读自己喜欢的书，并做系统的深入的研究，得出自己的深深的感悟，甚至对于自己心灵、人生的思考，并尝试通过自己喜欢的方式表达自己的情感。关键是我们老师如何做才能把学生带到更广阔的大海上，让他们自由自在的去捕捉自己喜欢的鱼呢？2017年新课标关于整本书阅读中也明确了老师要分享读书感悟，给学生做好示范的责任。老师的示范作用至关重要，只有老师熟知了如何到达大海，才能将学生带到大海上。所以老师必须要多读书，多写读书笔记，才能深度理解，才能把自己的这种经验示范给学生。如果老师钟情于对某个湖泊的研究，那么这就是老师的专长，以自己的专长来影响学生，或者引导感兴趣的学生也朝着这个方向发展，不但有利于学生今后的发展，也符合了新课标对老师的要求。人生短暂，如白驹过隙，既然选择了做语文教师这个职业，为何不让课堂成为我们最美好的时光呢？为何不让我们的精彩课堂实现我们充实而丰富的精彩人生呢？所以我们没有理由不读书，没有理由不丰富我们的文化底蕴，只为我们短暂而美好的自由奔放的人生！
