寻找教育教学中的真问题
——兼谈教育课题规划书撰写
曾庆伟教授
昨天庄西真教授有关课题的培训让我初步了解了一些理论知识，今天曾庆伟所长有关课题规划书的撰写让我对“课题”两字有了更深的理解。
一、为何要解决教育真问题
（一）教师为何要解决教育教学中真问题？（问题导向）
1教育现象和教育问题的困感。
2时代变迁产生大量真问题。
3教师自我专业潜能的激发遭遇真问题。
4成为专家型教师需要在解决教育问题中促使自身的思维深刻。
教师常见问题如下：
1学生的学习积极性不高怎么办？
2．学生什么作业都不想做，说什么都不听，感觉很无聊，有什么好方法吗？
3、数师想严格要求，家长不配合怎么办？
4．学生作业不按要求书写，怎么办？
5个别学生上课老走神，讲什么都不感兴趣，该昨办？
6、数学课时少，若急赶进度学新课，几乎没时间处理课本和大本内容，更没时间让学生复习巩固。
7．数学大本内容太多，和课时少矛质，并且有个别题目偏难甚至超标。
8.总体来说学生书写质量不高，口算能力不强，做题不严谨，经常因此丢分。
9．感觉每个班都有一部分同学态度像散，不喜欢学习，不遵守纪律，上课说话随意、交头接耳，井且屡教不改，找他谈心也联系家长进行管理，但是不太见效，我们也无奈。
10.感觉很大一部分学生对学习不感兴超，稳不住神，对学习不重视，没有什么压力，看着心思也根本不在学习上。
问题涉及
直接整体教学、个别教学问题
间接的是学校的评价和管理制度的改进
从关注群体开始需要关注个体，大一统的方式、粗放式的管理方式无法解决当下面临的问题，需要个别化、系统化思考问题。信仰的教育理念是什么？什么教学法运用最娴熟，其运用依据是什么？个别学生的改进是否有系统化的方案？
教育者努力地教育孩子却不成功，究其原因井非缺乏耐心和爱心，关心、投入相反，历史告诉我们：教育上的缺陷往往是由于教育者果取了与不充分的或者不正确的教育理论相一致的行动而导致的结果。
（二）时代、社会的变迁涌现了大量的教育问题。
现代性教育强调发展性、追性、规律性。代表人物杜威认为数育是有规律的，即“技能、价值观（valuel）和知识的习得是可以预测的”后现代教育则强调，差异性、特殊性和无规律性。皮亚杰指出，儿童并不都是以相同的途径同时发展的。
特殊性和差异性不仅仅是规律的“例外”，每个个体都有独特的遗传基础和使他们形成独特经验的环境一一这是“无规律”的。在学校里，后现代的观点表现为对个体差异多样性、多元智能、学习的多种途径儿童权利、公众与个人生活和儿童与成人之间的边界模化，以及其他一些形式的关注，所以，当代的学校面临着要加复杂的境况，即问题。这需要老师们不断学习适应发展的变化。
（三）教师从职业转向专业化：思想型教师需要不断解决问题
为何强化教师个体的专业化？专业人员，即是经过专业的和长时间的训练
能掌据和理解本领城有效的知识，并能根据专业行为管理方面的技术规则建设性，科学性的应用它。知识水准，自主权和责任。
学校教育发展需要教师专业化
（1）教育教学变革成功与否或者收效甚微：参与度（忽视了教师群体中以个体的存在）和专业化程度。教育变革的三大路径：自上而下的教育政策与制度；
课程改革；教师（个体）。
（2）二八定律凸显
20％的教师精英（优秀教师）、60％的中间力量，20％的被边缘化的教师。构成了学校的教师生态系统学校教育的特殊性注定忽视后20％的教师，甚至精英主导的学校发展并不会惠及到每一个教师和每一个学。
二、何为教育教学中的真问题
“问题”是主体意识到自己在某一方面无知的结果即需要进一步探索和研究的问题，也就是说，“问题”是相对于现有的知识不能解决或解答。所谓“问题”，
一类是对科学知识背景无知的“知识性疑难”，一类是产生于对科学如识背景分析的“科学探索性疑难”。
三、如何寻找教育中的真问题
决定研究的主题是一个探索的过程，也是一个分析的过程。间时，又是决定的过程，思虑的过程，更是一个建构的过程，因此，要决建研究什么是题目，要思考的包括，问题的寻找是从宽泛到逐步缩小关注的范围，最后集中到自已认为最重要的一个或数个问题上。
辨别问题否有意义？
一是学术界或者自已实践中有疑问，研究者本人确实希望探索的有意义的问题：何为有意义的问题，研究者确实对问题不了解，希望研究进行认真探讨，二是该问题所涉及的地点、人、时间、行为等却确实在教育教学中存在。对被研究者确实具有实际的意义。有意义的问题研究不仅可以提出新的看待事物、改进现状的角度，而且可以在精神上激励研究者本人从事此项研究工作。
没有意义的问题是指没有学术价值或者现实中不需要解决，自己杜撰的问题，或者为了证实自己的假设以说服别人而不得不进行的自己已经知道答案的问题。
对人们常识中的问题不必研究。比如，家庭收入与学生缴费能力之间的关系研究。
要得到一个有意义的问题，我们要不断的追问，通过这个研究我到底想了解什么？我对这个研究现象中哪些方面感兴趣？这些方面我还有什么不知道而又确实想知道的？我的研究成果有可能对什么疑问做出回答？这项研究对被研究者有什么意义？他们如何从中获益？等等。
（一）尝试从教科书与专业书籍中探索研究题目
（二）从实证文献中探索研究主题
阅读别人已经发表的报告或学位论文，常能进一步认识自己要作什么或如何作，也可能确定一个可以研究的题目。期刊发表论文能够开国视野，进一步了解自己要作什么题目，举一反三，问一知十，看了一个研究可以联想到相关研究主题。
在研究上，很少有一篇研究或论文能够解答一个难题或成就某一个议题的知识，常常是经过一系列或连续不断的研究，才能力求完美，建立起某一主题的知识体系。
（三）从教育改革及相关的改革与措施中寻找问题
（四）从实际的教育工作经验中寻求问题
从实际工作工作中导求研究主题，是符合时代潮流的一神途径。未来研究方向，不再如同过去，教师可以从实际的问题中得找问题。一般称为行动研究。研究的主题来自于行动，研究过程就配合行动的过程，一边行动，一边研究，研究的发现与结果即可应用于实际行动的改进，行动者就是研究者，研究的结果也可以据此建构适合特定单位，特定团体、甚至特定个人的小型论文如学校推行校本课程，个学校由于文化环境不同、资源条件存在差异，社区家长的社会网络也不一样，学生的特质也不一致，教师的经验及专业也不同，如何建构计实施学校本位课程期待研究，这可以作为一个主题。
四、找到真问题的基本步骤
邓恩认为：感知问題一一确认问题情势一一架构问题一一形成研究问题
问题的产生源于一种扩散的忧虑和初始的紧张迹象。真正的问题应该是一种“思想作用于环境的产物，是通过分析从问题情势中抽取出来的要素。”
五、研究问题一一概念化
学生家长参与学校教育研究
教师角色研究
迷信与教育
家境与学生的成就相关性研究
类似此类题目是好的题材，却不是好的研究题目，不太适合作为科学研究的题目。上面的题目有的概念欠明确，有的范围太宽泛，概念与概念之间的关系不够清楚。所以可以作为通俗性的漫谈，却不宜作为学术研究的题目，如果要作为科学的研究，可以从这个大范围的领城再加以明确或概念化。
例如将上述题目改成
学生家长参与学校决策与治理的方式之调查
数师的角色期望，角色扮演与工作满足的关系研究
不同宗教信仰或宗教活动参与的学生之德育表现的比较研究
低收入或贫困家庭学生的数育成就历程的民俗志研究
经过此次修改，便可以进行科学研究，如果稍加比较，即可以观察期间的差异，在于概念化的有无或是深浅程度有别，作为一个科学研究的题目，要有明确的概念与清晰的研究范围。
六、如何表述研究问题
课题名称：研究对象＋研究内容＋研究方法
某省教育现代化进程研究，研究对象：某省，研究内容：现代化进程
研究方法就是实证研究。如小学生数感培养的实验研究
七、研究视角与突破（创新）：文献综述
别人关注什么，关注到何种程度，我如何突破
1、关于个性化教学的研究
2、关于单元教学的研究
以问題为中心的单元教学；以学科为中心的单元教学
3、关于教学改革的研究
教学改革的内涵取向，教学改革的影响因素，教学改革的过程阶段，□教学改革的实施策略。
迈出了走向科研的第一步，下一步需要努力的方向，多多请教课题申报成功者；多看一些有关中小学教育课题的书籍；多学习一些申报成功的课题的精髓，从模仿开始，写申报书；提高自我的文字修养……愿每一天的自己都能够不负韶华。
