此研修能办回我故乡，格外高兴。
我虽年长，依然愿意成长。
内心当安适。
让每个生命得到尊严。
与好书对话，使心灵自在。
个体修炼，能否促成制度良化？要想一想。
心灵安恬，超越小我，中华文化也讲这些。
如何在教室中创造安适环境？
印度克里希那穆提曰:每分每秒都进入很深的境界。
好教师，伟大人物，都有此状态。
(霍军按: 东坡好说“此心安处即故乡”，“安往不乐”。每寸活着的光阴，皆不被名利喧闹外情干扰，而进入深深品赏状态，则可在课堂、学生面前，不计其他，直追智慧，师生安享求真之乐)
我与山东学生谈，一生曰:我们班主任的声音如狼叫。
(霍军按: 我上课，与人言，声音急吗？燥吗？抢白吗？是否里边儿也长了一只狼？当日日自问)
(霍军按: 我们对机制的贡献是什么？帕尔默还说了一句:每一个人都是机制。我们每一个人的行为造就机制。因此压迫人的机制，某种程度上来讲，是我们自己造成的，当你沉默，当你一味忍耐，当你不思改变，当你明明看见了却无动于衷，当你认为这是别人的责任，当你得过且过，当你只想等待一个英明的皇帝。)
所有一切都是我们应该遇到的。
荣格遇患者八万，看见了同一事:这些心灵皆扭曲，须引导回归。
教育，当给每一心灵赋予活力。教师当使自身及学生回归真实。
成都新都一中罗朝英分享:
我要教好别人孩子，也要教自己的孩子。如何教？
我在农村校，见学生避开我打游戏，甚至抵当文具。我如何让他们走得更远？
我不断挖掘书本，改善我与学生、家长、书本、教材、学校的关系。
我被教育行家之书救赎。朱永新，李镇西，苏霍姆林斯基，他们的著作更新我，使我独立。我写随笔，给女儿写信直至她上大学。给学生写叙事。写博客。
然后遇到帕尔默。静下来。读。写笔记。女儿问:不出门，你可以吗？
同事问:你每天做事不辍，为何？
我言:我醒得太迟了。
同事:你还需要醒吗？
整日待在家中，安适。放下原有服装设计等爱好，安静，感知教育。
重读，认识自己。
女儿上大学，我吃得简单，省出所有时间来，读书。
校园中，我爱观察学生。学生:你管得太多。我说: 你以后九月十号回来，会说: 你管得太好了。
我给学生拍照七万张。正在梳理主题。
拥抱、穿越、理解恐惧。
我开微班会。趣养。
我上英语课，有一学生喜好日语，上课读日语书，我由他。同事责我胆大。此学生后来去学日式酒店管理，现在生活很好。
成绩，如今只是我全部教学的一个方面。
我开教育叙事专栏。全心投入。
安庆汪琼分享:
我现下恐惧——没做课件。我只有面对。
暑假大家看了哪吒电影吗？
(走入人群，教师们响应热烈)
多少人是自感另类的？请举手。
哪吒，达芬奇，乔布斯，皆另类。但他们改变了世界。
我也另类。下班啃厚书。我原来教数学。后教语文。坚持听资深教师课，钝感，主动求听，受伤。被当成另类。我自救，读书。
林青霞以蒋勋为枕上半枚安眠药。这些年，我以蒋勋、木心、陈丹青为慰藉。
另类，是否生命中另一种存在方式？学生中的另类，在边角，他们在想什么？谁感同身受？若你也有过边缘感受，你才能体会边缘人。
一学生小向，家中宠儿，嘴快，手慢——作业慢悠悠，摆东西。考试学习皆不行。我知道其内心挣扎: 想表现，又无力。是个另类。我至少六次见他妈妈，要求取消对孩子优待。考试，我只要求其写作文开头、中间、结尾三段，一百字，可以了。先让他及格，不要求其写三四百字。有次考毕，他眼中有光了，多好——但，真实是，他并未多大改善。对，他还需打通自身外在与内心的途径。他嘴快，我鼓励他与学霸争辩。让他一点点打通。
(霍军按:看见了一个具体的学生，有特点的学生。试图体谅他的内心。试图寻找到适合他自己的发展途径。也许并没有考出很好的成绩，但这种站在学生立场上的体验就已经构成了教育本身。站在学生立场上去体验教育，这就是追求伟大事物)
推荐《我亲爱的甜橙树》。
吴国珍:
故事能将注意力带回到自我身上。一人讲故事，无论多精彩，气氛就不一样了。他讲自己，不被打断，不提建议，让他讲出来，你就在帮助打开一个内心世界。
教育是链接心灵的艺术。
吴彦超老师，学生写几个字给他，他就写几百字给学生。
我年长，还能成长吗？
现在教育，尾巴摇狗，如何改变？
仅靠下载做学问，行吗？要超越。
要运用你的开放思维，开放心灵、意志。去源头滋养自己——分享叙事，倾听。更新勇气，要改变场阈，自己讲故事，趋向源头，摆脱下载，叙事探究，找回活力。
(霍军按: 讲自我的故事，学问打开不竭之泉——我是一切问题的核心、案例、根本。发现与解决之道，都在自己本身。无自身之发现，则无教育之改变)
