全面提高学生的素质，落实“立德树人”基本理念，是当今教育教学改革的基本要求。而要切实贯彻这一要求，关键是如何提高学困生的素质。根据笔者多年的经验，要提高学困生的素质，“三多”“五优先”的教育策略不失为一种行之有效的办法。
“三多”就是指在平日的教学过程中，教师对学困生要多关心、多鼓励、多帮助。“多关心”就是教师要经常关心学困生的学习、生活、心理、思想，多和他们谈心，了解他们在学习、生活、心理、思想等方面存在的问题。“多鼓励”就是教师在平日的教育教学过程中，对学困生要多鼓励、少批评；多赞扬、少斥责；多肯定、少否定。“多帮助”就是教师要经常帮助学困生解决他们在学习、生活、心理、思想等方面存在的困难和问题，使他们始终能够健康的发展。“三多”策略体现了圣洁无私的师爱，经常坚持，恰当运用，就会有效地激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性和主动性。
“五优先”是指在教育教学过程中，教师对学困生要做到备课优先、课堂提问优先、作业批改优先、组织课外活动优先，排座位优先。
由于受应试教育的影响，大多数老师在备课的时候，往往只考虑少数尖子生，而对于学困生则很少关注，甚而弃之不顾。这是违背素质教育的原则的。鉴于此种情况，笔者在备课的时候，优先考虑学困生，考虑使学困生如何掌握所学内容。学困生的问题解决了，中等生、优等生的问题就容易下手。因为这就好比上楼梯，儿童只能一步一个台阶地上，而大人则可以一步两个、甚至三个台阶地上。
课堂提问优先包含两种意思：一是意向优先，一是行为优先。意向优先也叫心理优先，就是教师在提问学生的时候，目光所向，首先应指向学困生，而不是优生。这样做，不但能有效地消除学困生心理上的自卑感和受歧视感，而且还能有效地激发学困生学习的积极性和迎难而上的进取心。行为优先就是提问优先。它的意思是指教师在课堂教学中，要优先摆出学困生的问题，在大家都跃跃欲试的情况下，优先提问学困生，让学困生首先享受成功的喜悦。意向优先和行为优先对转变学困生错误的观念、不健康的心理及不良的学习态度作用很大，恰当运用，效果极佳。
作业批改优先就是教师在批改作业的时候，优先批改学困生的作业，对他们在作业中出现的错误和存在的问题，优先给予指导。这样做，可以有效地培养学困生自觉改错的习惯，对学困生的成长益处很多。
组织课外活动优先就是教师在组织课外活动的时候，优先考虑学困生的兴趣、爱好、特长，尽量使每个学困生都能参与到课外活动来，并让其在课外活动中大显身手。
顾名思义，“排座位优先”就是在安排座位时，优先考虑学困生，把学困生安排在最易接受教师辅导的地方，或和优生安排在一起。
古人云：亲其师信其道。“三多”“五优先”学困生教育策略正好体现了这一精神。教育教学过程中，教师如能经常运用，就能拉近学困生与教师间的心理距离，消除学困生心理上的不平等感、受歧视感和自卑感，使学困生倍感教师之亲切、可敬，从而变得愿学、爱学、乐学。
