我个人即将迎来自己教学生涯的第10年，“太阳下最光荣的事业”，不知不觉我在这个乡村初中已待了9年。
三尺讲台，我来了，好伤心。这活，越干越没劲。说出这话未免逆天，但有多少黑暗的过往啊！有人说：教育也就是远看着像回事，其实乱象丛生。
第一，我们的目标是什么？
9年下来，我还搞不懂我们的教育到底想让初中老师教什么？
成绩？可我们天天喊“素质教育”。教育部门不主张成绩意识，所以你教学成绩再好，也得不到相关部门的肯定。但地方教育局和各个学校却天天喊着抓教学质量，“教学质量是学校的生命线”。上下级不统一，对教师的评价标准也就不明确。教学成绩到底应该在教师的教学活动中占多大的比重？全部，75%，50%，不用差这么大，差10%，教师的工作方向都会改变。
工作9年，四任校长都主张，每周每月都要考试，并且公开公布考试成绩，半年一算老师的考核，成绩占一半儿（另一半是工作量），其中优生成绩（前17名平均分）占你个人成绩2/3（另1/3是个人总平均分）。
这样导致了老师唯成绩至上的观念尤其深刻，分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。不惜牺牲学生和其他教师利益的永无休止的拖堂，随意侵占学生的音乐美术体育课，下午第四节课外活动从来不上，晚上都上正课，学生6:30起床，6:50吃饭，7:10上课。
如果不是体育考试，九年级的体育课将完全停止（实际上体育考试后，体育课就息菜了）有时，我不禁感叹:全班50人左右，最后有35都会被高中录取，初中都是基础知识，我们至于这样难为孩子吗？九年级，晚上8点40放学后，还要在宿舍里坐着马扎打着手电筒，一直学到9点40。白天上课学生打盹，效率极低，视力也明显下降。
有一次，我跟主任讨论这件事情的实用性，主任微微一笑“我早就知道这样学习没有什么效果！但别的学校也这样啊，面上的事儿咱得做足。”
不主张，成绩第一位，放下成绩，也不行的。
但是最起码给于当老师的一个合理的范畴，让我们有规可循。可不可以这样，考试照样考，老师所教的全体学生达到某种程度，就给教师一个平等的分值。如果低于这个及格线就扣相应的考核！
教育界对一份试题的好坏有普遍公认，那就是这份试题考AE的比例不能太多，考BC的比例不能太少。我个人觉得这项公认极不合理，初中教育对知识的要求是掌握各学课基础的规律，并会基本的应用。我们基于这个目标，去完成出题任务，就可以了。
今年，学生考A的比例在增长；明年，你就加大试题的难度？社会在发展，学生越来越聪明，教师的教学水平也越来越高，你出的试题就越来越难？初级阶段的教育，不应像高中阶段一样，选拔性那么强。我们始终允许我们的孩子在一些学科有强势，同样也应该允许他们在一些学科有弱势，达到正常的及格水平就可以了。降低试卷难度，是给学生减负的必需措施。
对学校而言，狠抓成绩，压缩时间无疑是保持稳定，不求有功但求无过的最有效且无能的方式。
我们要什么样的素质？怎么得到？
山东省曾有一任教育领导，坚决推广“素质教育”，那段时间下午第四节就是活动，晚上就是自习补弱科，主科以外的课程也慢慢开展，周六周天不再上课。老师学生都皆大欢喜。结果，几年后，山东的高考成绩下滑了一大截。非议声起，“耽误了孩子们的前途。”“胡乱指挥，乱弹一气。”……
山东的高考成绩在全国来讲，名列前茅，突然降下来，心理上肯定过不去。但他们就没想想，人家各大高校骂你“高分低能”，为啥宁愿降100要他不要你？孩子的素质有没有提高，短时间内很难用数据衡量，但学校里，孩子们快乐的玩耍，不也很大的收获吗？何况，各大名校都把名额分到各省，高考几乎就是省内学生的比拼，我们要那么高的成绩有什么用？
如同，昨天还教学生见义勇为，今天就教学生见义智为，后天直接把见义勇为从规范中删除，其中各种理由都说得头头是道。
一个学生素质的高低很难界定，也不可能通过短短的几年达到一种多么高的境界。上级指示精神是要我们教育出综合素质全面发展的健康中学生，好难！
第一师资力量达不到。体育，基本上文化课占去了。音乐，没有专职教师，成了安排闲散人等的自留地，上课就放磁带。美术，一周象征性的一节（美术老师兼职教历史，上课就背中国上下五千年），地方课程，心理辅导，健康安全教育老师全是半路出家，就没上过。
第二学校的硬件设施很不完善。近年，学校上了一批基础设施，就是不敢让学生用，坏了没人给你配！只有到检查的时候，才搬出来晒晒。校园里所有的张贴（尤其课程表）都昭示谎言。检查一来，班主任就教学生撒谎，美其名曰为“迎查意识”。
作为一名教师，如果您需要，我们愿意会学习“心理，安全，小发明，地方课程……”。有一次我到济南市里玩，遇到一个中学的副校长，问“你们这儿那些乱七八糟的课上不上？”她笑笑“哪儿上啊？”这已是公开的秘密。
综上所述，要成绩，不是；要素质，不行！那到底需要什么？
二家长。近几年，农村的家长越来越忙，累死累活一天下来，哪有时间管孩子？教子理念也很落后，非打即骂。到了叛逆期，多用“管不了”应付了事。让他们拿钱教育投资，不理解；让他们拿更多的时间教育孩子，又种种推脱。
家长沉浸在老观念里，和孩子根本没有共同语言。孩子小可以打骂约束，孩子大了，根本不听那套，强烈的代沟导致强烈的争执；以后，孩子多次“以死相逼”，家长只能放任自流，结果事态愈演愈烈。
曾经我一个同学在网上质疑我说“家长很多的时间都在工作，孩子在家的时间也很少，你让他们怎样教育孩子？”我说“就是学生百分之一的时间在家，也不能忽略家长的巨大作用。老师跟家长的地位根本没法比。”
在开家长会的时候，有些家长经常说‘哎呀，这孩子俺是管不了了，老师您多费心吧！‘我立马让他端回去“对不起，一个家长管不了的孩子，我们当老师的也无能为力。”你当家长的都放弃了自己的责任，还期盼别人重视你的孩子？这也是“寒门再难出举子”最主要因素。
我们不是推卸责任，有事实为证。在我们学校的不远处有一所重点高中。当初，她在整个山东省都很牛气，一年出还几个清华，北大。但近几年却急转日下，好几年没出一个，重本率直线下降。还是那个学校，还是那种管理，还是那些老师，为什么成绩不行了？最主要原因：生源。她的学生全来自农村。
三怎样惩罚学生算是合理的？我个人承认体罚，变相体罚是极其不合理。但下一步你怎样教育学生的？有很多的教育理念和教育方式可以去借鉴，但在现实中你会发现那些花哨的理论和正义的劝解是如此的苍白。当然有一点我也承认，只要不是很差的教学理念，加上足够强的耐心，效果一定不错。（但对当老师的而言，精力和时间都有限，这点我后面还会讲。）
强烈的体罚，现在大多教师都可以避免了，因为当老师的实在惹不起那些小祖宗和“蛮横”的家长。但类似打手心、打屁股等这样的小体罚却时常发生，从整体上来看这无关大碍。
而什么行为叫变相体罚？范围太广！你一不小心就踩着了火线。对家长而言，孩子的眼泪无疑是“说明问题”的最利武器。这就造成了，老师们处理学生问题时畏首畏尾。造成了不知道怎样“合法”的惩罚一个犯错误的学生！这不是教师无能，而是他们顾忌的太多。
行里话讲“你教了多少年学，平平安安的；有那么一回家长讹上，全都毁了。”何况无数的事实经验证明:领导让你干活，嬉皮笑脸的；摊上事了，脸失拉黑，你自己处理吧。
以前信息不发达的时代，老师比学生懂的多，可以用威严震撼学生；现在的学生一个个精的跟猴似的，可笑老师的无知。年长的教师与幼小的孩子代沟愈发强烈，矛盾冲突不时发生。不能解决如何惩罚犯错学生的问题，老师们只会在工作中畏首畏尾，纵容学生的大胆放肆。
四教师自身的因素。我们都想所有的教师都能用更多的爱，耐心和时间去关心自己所教的孩子。
但以下两种情况你必须考虑。
第一教师也是人也有自己的家庭，有几个人能撇下自己的家庭不管，而去全心照料别人的孩子？总不能，为了全身心去照顾别人的孩子，自己的孩子耽误了吧？
另外，当你自己家庭遇到麻烦时，家长有几个真心诚意帮忙的？你可能会说，他是一个老师啊，他应该这样去做呀！这个世界上没有应该不应该，警察和医生应该做的事情也很多，他们做了吗？
第二教师的时间和精力都去哪儿了？以我个人为例，我教初中毕业班的物理，三个班，一个班一周六节课，再加上班主任两节班会，一周二十节课；还有备课，批阅试卷和作业，永无止境的学习（外地和本地的），抄各种各样的笔记，听课，大小会议无数场，班里再摊上一两个“活宝”学生，这一年你忙吧！真的，那有时间啊？
基于现在教师的工资水平和社会尊重及其工作特点（主要是无休止的知识重复性），那些在上学期间比较优秀的学生几乎不可能报考师范专业。另外我也问过很多教师“想让自己的孩子长大从事什么职业？”十之八九，绝不干老师了。吸引不来高素质的人才，怎能有高质量的教育？
教师自身的素质和感念已滞后社会发展。我们的教学设备越来越新，而教学传统真是“中流砥柱”，任社会潮流如何澎湃，始终岿然不动。
教师应不应该高学生一等？我不知道,但是无论谁的地位总是高高再上，又没有绝对的实力，是不可能真正让孩子学会什么的。
五领导。教育上的领导和中国别的部门的领导都一样，他怎么上去的？拍马献媚，送礼关系。就像主任教育我的"有这个荣誉，给你给他对领导都一样，为什么给他不给你？你自己琢磨琢磨。"
某人工作热情很高，领导认为你应该，认为你有所图；只知道干工作，不知道拍马送礼，领导就认为你不懂事，不可交（因为他们都是凭借这些手段爬上去的），不是一路人，不会赏识你。
自己的经验告诉我，如果你不送礼献媚，你再负责任，成绩再好，人缘再好，屁大点儿的荣誉也轮不到你头上，他们宁愿给一个比你差108000里，会“来事”的。
如果你想对这个事业有所贡献，就必须迁就这个事业的内幕；你不迁就就无法融入其中，工作根本无法展开。而对于一个，比如像我这样，倔强的八零后，正义感又比较强的人，最终是收获的一定是失望。
也可以说像我这样的人根本不适合当这行，当死板的学者更合适。我宁愿舍弃所谓的“荣誉称号”，也不苟同世俗，顺风接屁。就像最好的同事教育我说“你就把它当成一个挣钱的职业就好了。”
六社会。
孩子未成熟的价值观被浮躁的社会和夸张的电视节目冲击的迷失了正确人生的道路，变的虚荣暴躁，不切实际，自卑还傲慢。
学习无用外。最近这几年大学生的就业越发趋向自由化，好的工作越发难找，有很多上过大学也开始在村里混，没有找到理想的工作。最终无奈的只有下车间去干活，和那些小学没毕业没什么区别，甚至因为工龄短比他们的工资还低。
现在一些工厂出的工资并不低（至少比年轻教师区区2800高），只要你肯出力气，就能挣来钱。本来农村的日子就过得很艰难，挣分钱不容易，供养一个大学生上下学来最少10万。上完初中，再上二年职高，17岁，好好干几年，家里再给用些，够在市里买套房子的了，娶上媳妇是没有什么问题！你能说他们想的没有道理？
最后的最后说说我个人的一点儿想法吧！初级教育真正的目的，应该是让孩子不断的挑战自我，不断地获得自信中明确个人将来的理想，从而在高中阶段甚至大学面临将来职业选择时，可以更加自信。
开始，一个孩子可能对一个方面有很大的兴趣，但她这个兴趣很可能是基于对此肤浅的理解；如果一个学校能够真正把成绩放下，刻意的培养教师引导学生自我选择，自我学习的能力，一定会有很多学生半路改弦更张，然后再改弦更张……三年的时间，学生能够给自己一个明确的答复，这个老师的工作就非常出色。
一个学生的人品的塑造至关重要。他可以是一个无用的好人，但绝不能是一个有用的坏人。至于怎么培养，我没有主意。因为纵观整个社会总的形势来看，那些偷奸摸滑，献媚取巧的越发的得势；老实诚实的却总吃亏。我们当老师的也怕教给学生诚实，以后落下埋怨。
我们的孩子最缺的不是多好的老师，也不是多明亮的教室，而是阅读和实践，而是“走出户外去探险”。很多的时候，吴能想带他们去“玩”，但制度所限，只能畏首畏尾。
教育的目的不是改变，而是引导。当你不认为自己有多大的影响力的时候，仿佛拨开了眼前的迷雾，原来路还在脚下。
