由“一篇文”到“一本书”的内涵

这里的“一篇文”，指的是教材收录的课文；“一本书”指的是和课文的作者、题材、内容等相关的课外名著。

由“一篇文”到“一本书”指的是：教师在指导阅读教材所收录的某一篇课文的过程中，激发学生“由此及彼”主动阅读相关联的“课外”名著的兴趣。

由“一篇文”到“一本书”阅读的策略

“细心留意”之把握教材的显性及隐性荐读轨迹

部编教材特别体现了课标的新阅读理念，强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，强调由课内阅读向课外阅读的延伸。如教师上完《散文诗二首》后，可以向学生推荐《泰戈尔诗选》、冰心《繁星》《春水》；上完《绿色的蝈蝈》则可以推荐法布尔的《昆虫记》等。

教师要善于发现教材编写者的意图，充分利用教材，打通课内“一篇文”和课外“一本书”的关联，不仅教好“一篇文”，更要引导学生读“一本书”。

“精确定位”之精选“一篇文”的“荐读点”

教材中的文章有的情感丰富，有的故事跌宕，有的哲理深刻，不同的文章有不同的教学价值，教师在备课时要善于发掘这“一篇文”教学价值中的“荐读点”，并从这个点入手设计教学活动，引导学生在阅读“一篇文”的同时，关注与之相关的一类文、“一本书”。如教《再塑生命的人》，我们可以把海伦·凯勒对沙利文老师的“感激”作为荐读点，引导学生读她的《假如给我三天光明》，从中我们能感受到她的乐观和拼搏；教《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》时，教师可以把鲁迅的童年生活作为荐读点，引导学生读他的《朝花夕拾》，从中去感受语言大师的童真童趣；教《泥人张》、《好嘴杨巴》时，教师可以抓住这些人物身上的传奇性作为荐读点，引导学生去读冯骥才的《俗世奇人》，从中感受中国丰富多彩的人文精神。

实践证明，“一篇文”的“荐读点”找准了，语文课堂也变得深刻了，学生读那“一本书”的兴趣也大大增加了，能真正意义上实现从阅“一篇文”到读“一本书”。

“适时激趣”之由阅“一篇文”引发读“一本书”的兴趣

温儒敏教授说：“把培养读书兴趣作为语文教学头等大事”。的确，“兴趣是最好的老师”，因此能从”一篇文“激起学生对“一本书”强烈的阅读兴趣，显得尤其设问；如教《〈世说新语〉两则》时，我精选了此书中的几个小故事配合课文，通过“读几篇文”—“识一群人”—“荐一本书”三个板块引导学生对《世说新语》产生阅读兴趣。

在“荐一本书”环节，可以连续提几个问题：①“东山再起”“咏絮之才”说的是谢安和谢道韫，你知道“瞎马临池”“二童一马”“望梅止渴”“七步成诗”这些成语是说谁的故事吗？②“新亭对泣”又是为了什么？③比潘安更美的魏晋男子是谁，他又是怎么死的呢？欲解疑问，请读《世说新语》吧。这种基于名著的诱导性设问，使学生对名著产生了浓厚的兴趣，课后主动阅读去解疑，阅读效果就很好。