一、成功经验：紧扣文本特质，落实基础与情境
情境创设激活兴趣：复习课仍需以“美”为切入点，用多媒体呈现富春江“俏、美、娇”的景象（叶文玲《乌篷摇梦到春江》评价），或播放流水声、鸟鸣音，快速将学生带入“奇山异水”的意境，避免复习沦为“死记硬背”。
文体知识精准落地：作为初中少见的“骈体文”，复习时可强化“四六句、对偶”特点——通过“领读+梳理”让学生自主总结“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等对偶句，既巩固文体认知，也深化对“景中藏情”的理解。
二、现存不足：重“梳理”轻“探究”，学生主体性待提升
主旨挖掘浮于表面：多数复习课停留在“作者热爱自然”的浅层次，未引导学生联系“鸢飞戾天”“经纶世务”的隐喻，体会吴均“避世退隐”的高洁志趣——本质是对“文言文情感内核”的忽视。
学生参与度不均衡：分析“奇山”段时，易陷入“教师串讲特点（高、险、幽）”的误区，未让学生自主从文中找“夹岸高山，皆生寒树”“负势竞上，互相轩邈”等证据印证，错失培养“文本细读”能力的机会。
生成性问题处理滞后：若设计“写导游词”“辩论‘朱元思是否入世’”等活动，常因时间紧张忽略对学生成果的及时评价（如导游词的修辞、辩论的逻辑），削弱了互动的有效性。
三、改进方向：从“复习”到“思辨”，回归文本本真
深化主旨的思辨性：可设计冲突性话题（如“如果你是朱元思，会放弃官职纵情山水吗？”），或回归“鸢飞戾天”的原始注释——“鸢”是“凶猛善飞的老鹰”，剥离后世“讽刺功利”的解读，引导学生体会“富春江的生机”中，鸢的“凶猛”是“生命力的纯粹”，而非贬义，从而更深刻理解作者对“自然本真”的向往。
优化学生的主体性：复习“写景方法”时，可让学生用思维导图梳理“异水”（清、急）与“奇山”（高、险、幽）的描写角度，或小组合作完成“富春江旅游手册”，将“文言知识”转化为“实用表达”，提升参与感。
强化反馈与延伸：对学生的生成性成果（如导游词、辩论发言），可采用“同伴互评+教师点评”的方式，肯定亮点（如导游词中的“奇山”修辞）、指出改进点（如逻辑漏洞）；同时推荐阅读《答谢中书书》《三峡》，对比“山水小品文”的传承与发展，实现“温故知新”。
总之，《与朱元思书》的复习课不应是“新授课的重复”，而需以“文本细节”为抓手，以“思辨探究”为核心，让学生在“温故”中“知新”，真正读懂吴均笔下的“山水”，更读懂他“避世退隐”的精神追求。
