一学期学校要组织一次公开课，我觉得目的有二：一方面给教师一个展示自己教学能力的平台，另一方面为教师之间互相学习互相促进提供一个契机。
每次的公开课我都是用心准备，因为我心里清楚自己的教学水平和能力，平时自己虽然很努力，但收效甚微，所以我努力一学期讲一节让自己满意的课，而公开课就自然而然的成为了我检验自己是否进步的机会。
本学期公开课活动又开始了，第一周初三讲，我被安排在了第二周，也就是说我有一周的准备时间。当得知要开展公开课后，我就开始准备，先是选课，本单元的主题是亲情。朱自清的《背影》，川端康成的《父母的心》首先进入我的脑海。因为这两篇文章都是写亲情的经典之作，容易感染读者，也容易让听课的老师产生情感上的共鸣。而且对于我来说，这两篇课文我比较熟悉。可我的缺点是课堂语言匮乏，我无法用优美的语言营造那种淡淡的伤感的氛围，也无法用精彩的语言调动学生的情感认知。我的课语言干涩，缺少滋润。随后《木兰诗》一文进入到了我的视线，这篇文章我不知为何这次改版放在了本单元，它篇目短小，内容简单，好讲，可要讲出彩也不容易。选课我就好纠结，这其实就反应出了我教学中存在的两大缺陷。经过反复斟酌，我决定讲《木兰诗》。
在看了王君老师对文本特质的分类一文后，每次备课时，我也在问自己，通过本文的学习，我想教给学生什么，学生能得到什么。通读《木兰诗》后，我觉得本文既可以作为主题型文本来教，也可以作为写作型文本来教。写作型文本好梳理，就是去学习作者对写作内容的详略处理。详写停机叹息，征途思亲，亲人团聚，略写征战场面。作者为什么这么安排，我似乎明白，又似乎不全明白。我就利用听课上课的空闲时间找资料，周五星期了我也没有找到令我自己满意的答案。周六周日只好加班了。周六整整一天我几乎是在电脑桌前度过的，腰已经向我发出了警告，资料找的倒是不少，大都大同小异，连我自己都无法说服，我又怎么能用这一知半解的知识去引导学生呢。周日继续努力，直到下午看到陈晓东对这篇课文的解读我才茅塞顿开。决定两种文本特质并讲，设计两个问题：一是品读文本，探究木兰的寻常与不寻常，领略木兰的人格魅力（本文的主题）。在此基础上抛出第二个问题，本文详写什么，略写什么，有什么好处（为主题服务）。
想象很丰满，现实很骨感。自己的设计应该算是精心安排，但课堂上并没有达到自己想要的那种效果。
反思这堂课，教师放不开，有些紧张。课堂的应变能力欠缺，课堂把控力有待提高。对文本应该有自己的理解，还是照本宣科，不照教参了，照的是名师的解读。
