读这本书前不觉得跟孩子谈话还需要这么多技巧。共读时才发现原来学会了这些技巧，处理班级事务和孩子的行为习惯会更加容易的达到目标。
其实里面有很多的内容跟我们共读过的书都相似，只是这本书更加细致的为我们举案例做总结。比如说最差师表章节说的“在一件事件中，老师本应该是倾听而不是指责。他本应该同情孩子的哭诉，而不是否认事实，他不应该对孩子进行质问，应该理解孩子的感受”。读到这时，使我想起了我们二年级共读书《小姐姐克拉拉》。和孩子们在共读中，我从克拉拉和班里孩子们身上知道了，其实他们有时候做的令我们生气，无语，愤怒的事情的起因都不是有心的，只是出于孩子现阶段对事情的认知，理解去处理他认为对的事情。谁知却事与愿违，引起了我们家长、老师的勃然大怒。他们却还在迷茫一片，大声呵斥，辱骂，甚至动手之后，有些我们称之为“死劲”“犟劲”的孩子依然认识不到错误。其实那是因为我们没有同理心对待，没有认真去倾听，（有时是没时间倾听）就在我们所谓的“经验”里，去找相似的案例对他们进行质问与指责。这样一来，对低段的孩子看似问题解决，其实孩子内心是不服的；对高段的孩子就会和老师发生冲突。
本学期开学家长课堂上，我跟家长交流了家庭作业的事情。因为是低段，孩子还小，家长也比较支持，重视孩子的家庭作业养成习惯。就想着二年级每晚还在群里发家庭作业。我说“对不起，家人们，发家庭作业这件事情我不能做，因为二年级孩子应该学会自己对自己负责，记家庭作业就也是他的责任之一。如果记错了或没写，趁别人玩的时间，他来补作业。因为这是我和孩子之间的‘债务关系’，你们可以私聊我，或我会私聊你孩子某阶段作业需要你做什么样的关注”。刚开始不是这个忘写，就是那个写错。没关系刚开始写就行，又过段时间开始精确，写错作业也需要补，这下孩子们就上心了，写错作业的从十个左右，一下子降到了一个或两个。
与孩子们交流也是一门学问，且学且珍惜吧！
