深度学习的两个基本条件

一、深度学习是什么

深度学习是学生积极主动参与的、有意义的实践性学习。学生通过深度学习掌握学科核心知识，发展批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等高级素养，并能够形成正确的价值观、积极的内在学习动机和阳光进取的学习态度。通过深度学习教师帮助学生在迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有所进步

二、开展深度学习的两个基本条件

1、教师要理解学科育人价值

（1）理解本学科对于学生成长的独特的育人价值

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习会逐步形成的价值观念、必备品格与关键能力。学科核心素养是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面全面发展之后的综合表现。

（2）理解课程标准引领的教学

要聚焦学科本质和学科思想方法。

要整体理解和把握学科，就必须深刻理解学科课程标准，理解学科课程设计、教材编写的思路。学科课程标准包括该学科的课程性质与基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等。

课程性质明确了学科对于社会发展和学生成长的价值。

学科的基本理念，帮助教师明确学科的育人方向、学科课程体系及其特点、学科学习方式及其特点、学科学习评价体系的建构方式。

课程目标是帮助教师明确学生学习后需要掌握哪些必备的学科知识等具体目标。

课程结构涉及学科必修课程、选择性必修课程、选修课程等，蕴含了课程之间的关联、课程模块等。

（3）理解学科核心素养的具体表现和内涵

学科核心素养是教师选择教学素材、形成学习任务的导航。

既要理解化学学科核心素养的内涵，又要明确各要素之间的本质联系

2、教师理解并尊重学生

（1）只有读懂学生，才能设计出好的学习任务

理解学科学习规律、理解学生的学习规律、重视学生的学习逻辑，从学的角度来研究怎样教。教师要研究学生是如何认识问题、思考问题和解决问题的；

培养的着力点也从比记忆和计算转向比创新和想象。

靠技术手段快速获取信息，喜欢自己选择课程，喜欢主动学习；各自的学习体验和学习经历，都互为学习资源，可以彼此分享、互相启发。

（2）只有尊重差异，才能够兼顾各类学生

要站在学生成长的立场来思考教育供给。差异是客观存在的

把差异当作一种学习资源进行使用。