有启发的句子：争议是一个教导和受教的过程，如果认为任何事只有一个观点，我有我的观点，你有你的，我们对自己的观点都有神圣不可侵犯的权利，就像我们对自己的财产也有同样的权力。

知识：有理论支撑的意见，意见：没有理论支撑的评断，两者的关系：知识存在于可以辩护的意见之中。

批评阅读的条件：第一要求作者完整地了解一本书，不要着急开始批评。第二：不要争强好胜或者盲目反对。第三：把知识上的不同意见看作是可以解决的问题。读者提出意见的目的是解决问题，所以要尽可能提供理论基础阐述清楚。

批评学生的条件：第一，要求教师完整了解事情的全过程，深入理解学生行为背后的动机与成长处境，避免在情绪激动时仓促表态、急于批评。第二，不要盲目维护教师的尊严与权威，摒弃争强好胜的心态，以平等姿态与学生沟通，确保批评的目的是帮助学生认识问题，而非彰显自身的正确性。第三，把学生在认知、行为、情感等方面出现的偏差或不同意见，都看作是可以解决的问题。在指出问题时，应结合学生的年龄特点、认知水平，用具体事例和易懂的成长道理替代生硬的理论，清晰阐述问题所在及原因。第四，选择适宜的批评场景，优先考虑私下沟通，避免在公开场合挫伤学生的自尊心，若涉及集体利益需公开批评，也要注意措辞的温和与对学生人格的尊重。第五，给予学生充分的表达空间，在批评过程中耐心倾听学生的解释和想法，不打断、不否定其表达意愿，通过双向沟通厘清问题本质。第六，聚焦学生的成长与进步，批评后及时提出具体的改进建议，告知学生如何修正行为或调整认知，并在后续给予关注和引导，帮助其逐步完善自我。

当你透过对一本书的诠释与理解，与作者达成了共识之后，才可以决定同意他的论点，或者不同意他的立场。

理想化的辩论：

第一：因为人有理性的一面，又有动物的一面，所以在争辩时就要注意你会带进去的情绪，或是在当场引发脾气。否则你的争论会流于情绪化，而不是在说理了。当你的情绪很激烈时，你可能会认为自己很有道理。

第二：你要把自己的前提或者假设摊出来你要知道你的偏见是什么--这也是你的预先判断。

第三：派别之争几乎难以避免地会造成一些盲点，要化解这些盲点，应尽力尝试不偏不倚。