脑神经科学研究对教师教学的启示
作为教师，我们肯定不愿意盲目听信那些过分简单化的“基于脑的教育”的口号。但是，读了伍尔福克的《教育心理学》第二章，我们知道学习与大脑显然有着密切的关系。那么，如何才能成为一个明智的、具有神经科学素养的教师呢？究竟脑神经科学对我们的教学有何启示呢？伍尔福克在这里给我们教师汇总了一些教育实践的指导建议。
1. 大脑若在神经通路上出现异常，就会在一定程度上限制个体的学习。但是通过其他替代的神经通路，学习依旧可以发生。因此有多种途径可以用来教授或学习一门技能，而具体情况要依据学生而定。
2. 不同认知功能之间存在差异，它们分别与特定脑区相关。因此，学习者可能偏爱某种加工模式（例如，视觉或言语），在不同加工模式上的能力也可能存在差异。通过一系列的教学或活动模式，调动起各种感觉的参与，可以有效促进学习。例如，教师可以使用地图和歌曲等方式来教授地理。由于学习者的差异，教学评估也应当因人而异。
3. 大脑具有很好的可塑性，因此丰富、活跃的环境以及灵活的教学策略能很好的促进幼儿的认知发展和成人的学习效果。
4. 某些学习困难有其神经生理学的基础，因此神经测验有助于这些学习困难的诊断和矫治，以及评估不同矫治方案的效果。
5. 人的大脑会发生改变，但这一历程需要时间。因此，教师必须要有恒心、耐心和热情，尝试多种不同的方法进行教学和重复教学。
6. 从真实的日常生活的问题和具体经验中学习能够帮助学生建构知识，也能够为他们提供多种途径进行学习和提取相关信息。
7. 大脑会寻找意义模式，并与已有网络进行联系。因此，教师应当将新信息与学生已有的知识联系起来，帮助他们建立新的联结。未与已有知识建立联系的信息，学生容易忘记。
8. 学习和巩固知识需要耗费很长的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，有助于学生建立坚固、复杂的联结。
9. 与细小的、具体的事实相比，教师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久、有效的知识类型和相对稳定的联结。
10. 教学可以借助故事这一形式。故事会激发大脑的多个区域——记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序——开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于学生记住信息。
