寻找“感动”，读好课文
1、看得出来，同学们都很敬佩普罗米修斯。但光有这一点感动还不能把课文读好，还需要我们用故事打动自己，打动别人。请你默读课文，找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学们听。
2、想象扩说，朗读感悟。（以下“感悟、扩说、朗读”三块学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。）
（1）感悟“善良”。
学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。
想象扩说：没有火，人们只能________，只能________，只能________。现在有了火，人们开始用它________，用它________，用它________……（指导通过“驱寒取暖”和省略号的理解进行想象说话，感悟促读。）
指导朗读。（教师语言激情：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！）
听课感受：这一板块的设计，把文字读成了画面。在老师巧妙设计引导之下，学生的想象打开，真真切切的感受到了没有火的苦难，就有了火的幸福。课堂的进行中，精彩迭出，其乐融融，读成画面，走进画面，是对学生进行语文素养陶冶，感性感知文字的不二法门。
（2）感悟“勇敢”。
学生交流：他不畏众神之王宙斯的命令（与火神对比，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他绝不敢违抗宙斯的命令），为人类盗取火种；尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
看图扩说：课文哪些词写出了普罗米修斯所遭受的痛苦？（带着铁环、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、凶恶、尖利、永远没尽头）请把这些词分成两类。（一类表示所受的痛苦深，一类表示时间长）看图用上这些词说说他所遭受的磨难。
指导朗读：抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
听课感受：在这个板块中，课的情感基调已经高了起来，课的节奏在紧张的推进，表面上看似乎仍然是在赏析画面——普罗米修斯受难的画面，一个是死死的锁，一个是着啄食肝脏，前者又为后者铺垫衬托，很显然，老师不再将教学的目标放在想象上，在这个板块中巧妙品词与注重反复体验，反复引读才是教学的关键。
