要在语文教学中落实名著导读，解决目前普遍存在的读书少弊病。这是统编课本一项重要的教学设定，它把课外阅读纳入教材编排体系，强调和突出课外阅读的重要性。
关于中学统编语文的名著导读，北京大学中文系教授，北京大学语文教育研究所所长温儒敏指出了现今教学中存在的误区，并给出了相应的对策建议，供老师们参考。
一、新教材为什么要设立名著导读？
名著导读的设立主要是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累，这同语文新课标的要求是一致的。
二、名著导读应该如何教？
1. 完整阅读
即让学生静下心来完整地读几本书，这个应该是第一标准。课本教学都是单篇阅读为主，学生已经形成了这样的习惯——读一篇文章首先想“主题是什么，中心思想是什么，语言是什么，结构是什么”，可这样的思路并不足以应对整本书的阅读。所以，希望在中学阶段，学生能够静下心来完整地读几本书。
2. 自由阅读
虽然名著导读已经纳入到课程中，但不要把它变成完全强制性的阅读，不要过多的规定动作。要尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。自由阅读非常重要，没有自由阅读就没有阅读兴趣，没有自由阅读根本谈不上阅读的习惯，更谈不上什么阅读的生活方式。
名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者排除难点。所以，教师在做名著导读课程设计的时候，应该注意“自由”这两个字。哪怕学生完不成任务，或者任务完成得不好，也不要扼杀他的兴趣。
具体做法
名著导读要以目标管理为主，过程管理为辅。目标管理，就是要设立名著导读的总体任务和要求；过程管理，则是把完成任务每一步需要做的事情都规定好，包括“要解决什么问题”“要消灭什么状态”“每天读多少页”等。
如果没有目标管理，全部安排过程管理，名著导读就变成了精读课程。千万不要给名著阅读规定太多的东西，因为一个人的阅读是个性化的选择，每个人的阅读都是不同的，年龄段不同，阅读的兴趣不同；性别不同，阅读也有区别；同样一个类型的人，其阅读的兴趣点也会有很大区别。只有认识到这一点，才可能培养出学生的阅读兴趣。
其实，孩子的选择也是可以引导的。举一个例子，老师规定了5本经典的名著，但孩子不一定全部感兴趣，如果一股脑让他读完很可能产生抵触情绪。这时，家长就可以在这5本经典名著的基础上加入5本有趣的、流行的书，让孩子在这10本书中挑选5本。挑完以后跟他协商，如果他挑中了我们认为是经典的，就多给他鼓励。如此一来，既达到了阅读名著的目的，又易于孩子接受。
3. 自主阅读
除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，寻找兴趣点尤为重要，要你设身处地为孩子考虑，设想这个年龄段的孩子读这本书，他的兴奋点可能在哪里？可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。
比如《三国演义》名著导读中的问题是“寻找第一主人公是谁？”这个问题更适合学生阅读结束后，在对小说有整体了解之后提出，而且高度不够，不妨问一问“曹操这个人到底是好人还是坏人？说说你的理由。”这个题目更加具有立体感。还有“《三国演义》里面，你看完以后，你对智慧和奸诈有什么区别？”“你认为谁是英雄？”“鲁迅说诸葛亮近妖，为什么鲁迅这样说？”类似的问题肯定能让学生讨论起来。
同时，一定要想象孩子们的难点，告诉他这个难点你或许理解不了，可以先绕过去，以后再来回顾。
比如《朝花夕拾》，它是鲁迅写给自己看的，是一个成年人的回忆，是成年人很痛苦的时候靠小时候的生活（回忆）来安慰自己，并不能当成故事来读。所以要给学生预先说明这本书理解起来有难度，告诉他你能读最好，读不懂就查查资料，了解一些背景，想办法读完；实在理解不了没关系，以后再说。同时也要告诉他方法——
要让一个15、16岁的孩子来理解成人眼中的成年是什么样：“作者是在回忆中选择性的记忆，他是用一种调侃，又温馨的方式去处理的。”就要告诉他：“你现在是少年，倘若20、30年后的你回忆现在的生活，会怎么看呢？是会觉得非常可笑？还是会感到十分温馨？”
三、名著导读的要求是什么？
第一个层级
学生能够耐心地把整本名著读下来，已经是一件值得表扬的事情，达到了最基本的要求。在日常生活中，孩子看的大多是搞笑的、碎片化的东西。所以能够有耐性把书读完就是胜利！这个标准看似不高，实际却很高。读书养性，性格的性，性情的性，我们要求完整阅读也是养性，所以能够完整地读下来，我们教学目标的一大半也就达到了。
第二个层级
第二个层级要求更高一点，学生读完一本书之后产生了兴趣，能够顺藤摸瓜，找其他相类似的书来看，接触更高的层级。
第三个层级
这一层级更高级了，它要求学生能够养成读一类书的方法。读科普文章和读小说不同，读短篇小说和读长篇小说不同，读议论文和读散文又不同。比如读完一篇小说，就能知道长篇小说的阅读方法——不是逐字去抠，而是要很注重情节和人物。
