问题是思维的起点和学习的动力，问题促进学生的学习、思考和发展。品维教育倡导问题驱动，旨在培养学生发现问题的意识，培育学生发现问题的性格，培养学生解决挑战性、复杂性实际生活的问题能力。学生的优质提问则是问题驱动的重要方式。
主体性——学生是优质提问的主体
基于真实情境和真实问题，学生是优质提问的主体，教师为辅，师生一道组成优质提问的学习共同体。
内涵性——侧重高认知水平问题
从问题性质来讲，优质提问的问题可以是低认知水平问题，也可以是程序性认知问题，也可以是高认知水平问题。实际的课堂操作过程中，往往也是以此为顺序，由低到高，但更侧重高认知水平的问题。因为只有这样，才能真正促进学习的真实发生。
方向性——发展高阶思维能力
学生提出高认知水平问题的目的，就在于发展学生的高阶思维能力，使学生在分析、评价和创造能力上有所提高。
有效性——增加优质问题利用的效度
为了提高优质提问的效度，以学生为主，可以采用转问、拓问、探问、反问、逆问和追问等多种有效的方式，提高优质问题利用效率。
艺术性—优质提问的有效方法
优质提问不要偏离目标、要以本体性学习内容为主；学生提问后和应答后要留有充分的思考时间；问题要具有开放性、启智性；提问的全员性；迷惑好奇时问题的提出；师生共同激活、激发、支持学生个体优质问题的解答过程；问题的筛选性；学生提出问题和学生应答之间的思辨和深度互动等。
多元性——提出优质问题的策略多元化
优质问题的提出要注意多元化，避免举手回答、全程式点名问答等单一的提问方式。
评价性——保障优质提问的有效解决
优质提问的效果如何，需要通过科学的高质量的多维标准来评价，即通过诊断，矫正等改进学习过程和调整学习策略。
过程性——优质问提问贯穿课堂过程始终
问题驱动不仅是课堂伊始的驱动，而是随着学习活动的开始，问题将会层出不穷，源源不断，贯穿课堂的始终。
文化性——安全的课堂文化氛围
教师要创设支持学生优质提问的课堂文化，如学生中心、学习中心、思维中心、对话中心、问题中心、人格中心等、创设自由、民主、平等、和谐的课堂文化氛围，如师生有容错的态度，学生有试错的机会和充裕的思考时空，而且，这些都是常态化。
总之，学生对问题的解答，促进了学习，着眼现在；学生提出问题，使学生懂得了如何学习，面相未来。
2018、8、6
