掌握任何一种语言并能达到较高的语言使用水平的关键在于是否具备能够充分理解由该语言的母语者撰写和阅读的文本的能力。

大多数学生在经过多年的学习后，仍在不断地努力达到更高级别的英语水平，因为大家知道语言能力是未来学术和职业生涯中获得机会所必需的要求。

对于英语学习者来说，挑战是双重的。

首先，提供给他们的简化版的阅读材料通常并不会在以英语为母语的国家的课堂上去使用，他们会缺少接触以英语为母语的读者所阅读的高语言难度的书籍的机会。

然而，仅向英语学习者提供教科书的内容和知识是远远不够的。学生必须了解所提供的英语文字的真正意思，没有理解，也就没有收获。和大家分享英国众多教育学家经过多年的研究总结出来的影响孩子阅读能力提升的几个因素和相关问题该如何解决，文章分为上下两篇，主要解答（1）如何为英语学习者提供真正的英语为母语的学生使用的英语文本，以及（2）如何促进他们对这些文本的理解？

今天先看看影响英语学习者读写能力的因素，来看看各个教育专家在经过多次研究后如何为我们解答。只有真正了解这些才能有效提升学生英语阅读能力。

影响学生读写能力的因素

根据International Literacy Association国际读写协会的说法，“读写能力是指在跨学科和在任何情况下可以使用视觉，听觉和数字材料来识别，理解，解释，创建，计算和交流的能力。”在此定义中未明确说明的是影响阅读能力的一个重要因素是：读者的语言水平。

基本语言成分

音：每种语言在使用不同的发音方式。所有语言的母语使用者在听，说，读，写时拼写单词时都使用元音。考虑以西班牙语为母语的人学习英语。西班牙语有5种元音，而美国英语有14种或15种，具体取决于方言。讲西班牙语的母语人士会很容易听到英语单词“ boot”和“ boat”之间的区别，因为两种元音都存在于西班牙语中。但是，他们可能会很难听到“ bet”，“ bit”，“ but”，“ bout”和“ buy”之间的区别，因为这些元音在西班牙语中不存在。这些差异会影响解码时的理解力。学生对英语的声音系统掌握得越充分，他们会越容易在阅读时了解正确的含义。

词：词语是为英语学习者提供由母语人士撰写和阅读的文本，需要了解母语为英语的人士的词汇量通常是多少。Andy Biemiller（2007）的研究表明，25％左右的英语母语者中，达到2级（7岁）的人大约知道8,000个词根。而对3至6年级（8至11岁）的人进一步研究表明，成绩最高的25％的6年级学生平均增加了4,000个单词。令人震惊的是，成

绩最低的25％的6年级学生只知道8000个单词，这个词汇量及仅仅是成绩优异的2年级学生的词汇量。通过这些数据对比，简而言之，学生知道的单词数决定了他们阅读时的理解力。掌握的词汇越多肯定是更好的。

语法：学习英语的高年级学生通常对语法非常了解。例如，他们可以轻松地将“第三人称单数男性主语代词”识别为“他”，这是母语使用者无法做到的。但是，母语人士会在阅读段落时直观地理解“他骑自行车he’s riding a bike”与“他正在骑自行车he rides a bike”之间的含义差异。语法之所以重要是因为语法结构会影响含义。

既然我们已经了解了语言习得的基本组成部分如何影响读写能力，那么让我们看一下语言技能与读写能力之间的关系。

语言领域

利用听力和阅读之间的关系是提高英语学习者读写能力的另一种方法。根据阅读专家Jim Trelease 2013的研究，听力词汇成为口语词汇，然后成为阅读词汇，最后成为写作词汇。这意味着，一旦学生知道如何解码英语，每当遇到文本中新学习的单词时，听力词汇的支持就会增加阅读理解的能力。

声音系统，词汇和语法结构方面的能力训练有助于听力理解。总的来说，这些会促进更高水平的阅读发展。这样看来，增加听力方面的训练和阅读能力的提升是相辅相成的。现实情况是，并非所有机会都是平等的。提高学生的基础听力能力需要“可理解”的输入。与阅读理解一样，听力理解必须针对个人。如果学生听到的内容过于基础或过于复杂，就不会有收获。

关于使学生能够理解输入内容介绍，请看下一篇文章 《如何通过改善学生的读写能力来提升学生的英语阅读能力（下））》