去年陕西师范大学的胡教授与我联系，邀请我参编一本《班级管理与班主任工作》的教材。记得当时教授说，看我的文章写得好才让写的。我一点也不这样认为，说实话，我对自己以前写的以及现在写的内容有诸多不满。我个人觉得胡教授觉得我不会拒绝，而且会很认真去做才让我写的。当是想选班级文化方面的内容来写，结果晚说一天，别的老师接了那章内容，我就选了班级人际冲突与沟通（当时定的）这章内容来写。说真的，当时选这章内容时我心里没有底气。一是我没有研究过这方面的内容；二是我也没有这方面的图书资料；三是我当时正在改我的专著（没有时间）。但是我还是答应了下来，虽然编写这章书纯属义务，买资料的钱都没有保障。
接了这个活，其实更多地想挑战一下自己。回头想想我写的文章，那一篇不具有挑战性，譬如，《核心素养校本表达》那篇文章，是国内第一篇对核心素养校本表达进行深入细致研究的论文（曾在驻马店一学校做过报告）。在这几年教学过程中，深感教材存在观点陈旧、实用性不强等特点，让人不能容忍的是，教材中正确的废话让随处可见。写这一章书立求避免以上问题，尽量达到专著的水平，就是我的要求，就是我对自己的挑战。为此我立求结构完整，思路清晰；立求每一节的每一个观点（一到三级标题）都是自己的；立求书中没有废话，正确与否我不敢说，这个要读者自己判断；立求写的内容能投稿发表（其中一节已经投稿）；立求所写的内容能成为教师培训的内容（找一位班主任老师试读后，该教师说内容很实用，读后很受启发，更有大学老师建议我在教师培训中讲我写的内容，已安排我研究生做课件）。以上都是我要克服的困难。其实，在写作过程中我还客服了资料收集的困难，找到所有网络上能找到的电子书，并全部认真阅读；我所有内容都是在办公室写成的，每写一点都给我的研究生讲我是如何思考的，为什么要那样写（我经常给我的研究生说，你看着我成长）；更重要的是，我每天坚持看病，忍着疼痛写完了本章内容（然后才开始写自己的专著，春节后忙专著就没顾上修改，现在终于有时间修改完成）。我就这样迎难而上，一路走来。
改变自己的研究领域是很难的。有的研究者一直研究教师教育，有的研究者一直研究德育，有的研究者学科教学，等等。我是研究课程与教学论的，阴差阳错，我从课程转到教育学，带教育学研究生，那我必须研究教育学原理，就像我教小教学生，就要对小学教育的很多内容要有研究，至少要有思考，不仅能教学生，也要能深入一线与教师交流。教育学中有班主任工作的内容，从这个角度而言，我所写的这章内容属于教育学研究。说自己的研究属于教育学研究，更主要在于，我的不少观点来自于《教育学基础》一书。我用自己的实际研究告诉我的学生，教育学有何用。我经常告诉自己的学生，教育学和哲学一样，学不好没用，学好了才有用。衡量你教育学学好没有，不是看你会不会做题，而是看你能不能活学活用，即用所学的知识去研究未知的内容，在看来毫无联系的地方找到联系，提出与众不同的观点（基于教育学而又高于教育学）。我是这样说的，也是这样做的。
我从小就有一种不服输的精神。敢于挑战，迎难而上，是我从初中时就明白的道理。明白没有用，关键是我们做了没有？就像写教育随笔，自从咱们建群以来，不少老师和学生没有写过发过。我在初一时英语不好，只有20分左右。后来从周口师范学院毕业的师向民老师去郑郭二中后，我恶补英语，在三年级项城初中英语竞赛中我获得一等奖，当时郑郭一中没有学生获得一等奖，于是就压着我的获奖证书不放，后来我们的侯校长去开会才拿回来。学校领导知道我获一等奖高兴的很，大早晨开会表扬我。从哪以后我就喜欢英语，大学选择的是英语专业。看着不少大学生四六级考不过，考研不过，我想不明白。在河大时我见到一个学生的英语只考30分，一年努力达到考研英语线，考上中央美院。回过头来想想，还是那句话，没有做不到的事情，就看你愿不愿意去做，以及你怎么去做。
人生是一个过程，一路都是风景。有的人走走看看，看看停停，顾虑太多，始终不见行动，看着看着就老了，始终看到的就是眼前有限的风景；有的人一直赶路，遇山开路，遇水架桥，客服重重困难，敢于挑战自我，最终登上高峰，看到更远的风景。
