周日（2.4）下午，温哥华难得的冬日暖阳，怎可辜负，WF说去Pacific Spirit Park跑步，再好不过了。Pacific Spirit Park里763公顷的原始森林连同海岸沙滩把BC大学从都市中分开。走进公园，其间古树高耸入云，枝叶似百叶窗将阳光撕裂成利剑、飞碟、气球或长或短或方或圆的光柱，抬头望去，太阳若隐若现，仿佛前面就是天使，也难怪有人将这些光柱称之为耶稣之光。而脚下的淙淙溪水升起些许薄雾，应和那枯木野草，山风鸟鸣，恍若仙境。在这里迎着阳光信步或慢跑，你就真的把身体扔进了大自然，Pacific Spirit park—太平洋精神公园，果然是“通往太平洋之路，结合大自然”令人神往的所在。
2.5上午，派纳教授回邮件告知他这段时间在美国，约了3月份一个具体时间见面会谈，第二（夏季）学期他有三周的curriculum issues and theories课程，到时可以去听课并研讨——这实在是一件令人十分开心的事情。这样一来，我就更需要好好梳理课程领域这些年系统的认知、思考与困惑并请教先生。
Norma Rose Point Elementary School（NRP）离UBC一路之隔，2.6上午随同华东师大交流团一起去NRP做现场研究。NRP设置有Grade1到Grade 8，类似于国内小学和初中衔接的九年制义务教育阶段学校，也是一所具有实验性质的学校，从中可以观察到学校改革的诸多举措。
一是学习社区的架构。同一年级的三到四个班的在空间上相互联通，教室围墙被推翻，在学习社区里面，教师进行集体的课程设计与审议，共同备课，协作教学，两个甚至更多教师会同时出现在社区进行学习指导。
二是整体的课程设计。学习社区（即上述由班级联通的年级学习社区）有某一学习阶段（一个学年或更长时间）学习内容的整体设计——课程思维导图，学区基于这一课程思维导图再进行学期、月和周的课程设置，形成具体的课程表。
三是混合取向的课程实施。大多数课程以主题、项目、问题的方式进行实施，多数教师都有跨界教学的认知结构和综合能力，学生在学习过程中涉及到的和知识、技能都会有相应的教师进行支持，混合实施还表现在学校学习和课后学习、在线学习和课堂学习的有机衔接。
四是多元化的指导团队。学校有Learning Support Team和School-Based Team支持学生的学习，前者可以为学生满足学生一些个性化的特殊的教育需求，而后者则是满足学生高质量的学校学习需求，更主要的是构成Team的校长、教师、学科专家、教育专家常规性地对学生学习和学校教育进行有针对性的问题研讨和解决。
五是无边界的学习资源。每个学习社区拥有的大量的纸质材料，我在grade3的library内看到了不少内容比较深的小说及文集，可见学生的课外阅读内容以及比较广了。更多的资源还来自the Online Learning Commons，每个学区不同学校的学习资源可以在这里共享，并且不断有学校、社区、价值开发的资源在这里提供，学校在这里变得没有边界，4年级以后，学生可以带自己的移动设备上学，通过这些资源系统进行深入的课题研究。
NRP的现场，“跨界、共同体、项目、合作、创新、个性……”等元素清晰可见，学习空间创设、课程综合设置和人文关怀的教学尤其令人印象深刻。NRP的高明之处（也是学校校长Rosa Fazio女士最引以自豪之处）在于学习社区概念的共识和行动：儿童的学习不是一种抽象的认知，而是基于一种真实生活或问题情境的经验获得。学校教育不是一个孤立的空间，而是将社区、家庭等资源进行统整的无边界学习。
有意思的是，NRP的课程改革在温哥华也并非常态，不少小学、初中的课程设置并没有如此“激进”，一定程度上仍然比较重视大学中学和大学选拔所需要的课程学习。据了解，不少NRP的学生进入高中后需要弥补认知短板，有一个转换和适应的过程。
其实，这一点，也是国内很多正在进行课程改革的学校（那些不用适应国内选拔体制的学校除外）的担忧。
担忧的问题是：小学、中学和大学在教育价值取向上是否衔接？这样的价值取向需要我们的学校培养什么样的学生？我们的课程体系、教学方式如何通过整体设计来实现培养这样的学生。
一所学校的课程改革的背后，实际上学校文化、校长观念、家长力量、社会政治等复杂因素相互之间的博弈和妥协，而异质因素给系统所带来的动荡及再平衡，是事物改进的重要原因，所以，愿意更多的观察到和去研究温哥华和国内的“NRP”。
