教育是门艺术。记得每一次上教学法研究课时，老师最后都是这样结尾的。我们的讨论也是这样结束的。就像朱自清写春天是花枝招展的小姑娘，从头到脚都是新的。教育也时常是新的，特别是教学法！
在语文课堂教学上，我们从经典解析文本中走来 。走过字词句段篇章，走出分段和找主旨，走进主题阅读，海量阅读，全阅读。陶潜说，好读书，不求甚解！或许阅读的路上，当真得先有量，继而才能谈质变。我们林州当下的“四型三读”是实现课内大量阅读的尝试。
“四型三读”的构思是极好的！首先扫除阅读障碍——字词，然后完成课内教材文本阅读，然后就可以大量同类阅读，或者叫同语用点阅读。如此，学生就可以畅快享受阅读了吗？实践证明，未必。
当下的四型三读，整体预习课，字词关。大体包括三个目标，字词，精彩段落朗读，知大意。这些要在一节课完成，从完全的生字新词到熟练掌握，是根本不可能完成的任务！整体预习课，或许叫做整体预习交流课更准确些。整体预习，需要学生课下把一单元生字词基本掌握住，然后上课交流识字方法，掌握词语的方法。进而，师生一同精彩语段朗读，这个所谓精彩语段也往往是教师选好的。然后，第三步，概括文章大意。这个最难！一般我们老师的做法是填空引导，方法引导，或者直接代替。或者由于课堂时间限制草草收尾。是否可以这样认为，完不成的课堂设计是不合理的，是应当改进或删除掉的？那么，若整体预习课只留字词和朗读，完成是没有问题的。文章大意放到基础阅读课上？还是就此打住，不要这部分了？这就要回归课标，来寻标准。
基础阅读，是基于教材内文本的阅读。提炼语言训练点，或叫语用点，然后引导学生了解掌握这种语用点。比如细节描写。这种语用点的提炼和学习，目标直指写作实践。所以，基础阅读课后是否可以直接上写作课，单独上写作课？个人认为，可以尝试。不管学生掌握得成熟不成熟，写写就明白了。这叫语用点针对训练吧。
在学生基本掌握了该语用点后，我们可以大量拓展阅读，整合阅读，自主阅读。到这里培养学生的信息提取能力和概括能力岂不更合适？
以上是个人对四型三读课的一些看法。教无定法，但大量推广开的教法就得慎之又慎！试验，改进，补充，完善！这应该是一种教法诞生的必经之路。
希望，语文的路上，老师教得轻松，学生学得扎实！
