长久以来，美育常常被当成教育的 “附加项”，不少人认为美育就是学画画、练乐器，只有走艺术特长道路的孩子才需要接触美育。综合素质评价当中的美育维度，拓宽了美育的边界。美育不等于艺术考级，它指向审美感知、审美体验与审美表达，目的是滋养孩子的内心，塑造丰富饱满的精神世界，这是每一个普通中小学生都需要具备的素养。
综合素质评价的美育板块，评价素材十分多元。校园音乐课美术课的课堂体验、校园文艺展演、参观展馆欣赏艺术作品、手工创作、观察自然风物、感受传统民俗之美，都属于美育实践。评价并不考核学生绘画技巧有多高超、乐器演奏水平有多专业，重点观察学生能不能主动去感受美，敢于用自己的方式表达内心感受。哪怕不会专业绘画，孩子用心观察四季花草，用文字记录风景，同样是美育能力的体现。
审美素养是埋藏在人内心的软实力。青少年时期是感知力发展的黄金阶段，经常接触美好的事物，孩子的观察力、想象力会得到充分锻炼。懂得感受美的孩子，内心拥有一处精神栖息地。当学习生活遇到压力，对美的感知可以帮助孩子舒缓情绪，获得内心的平和。反观如果长期缺少美育熏陶，孩子看待世界容易变得功利单一，缺少感受生活乐趣的能力。
在唯分数的导向之下，部分学校、家庭会挤占艺术课程时间，把更多时间给到文化课学习。即便参与艺术学习，不少家庭也是为了拿到证书，为综合素质评价档案增添材料，逼迫孩子反复练习考级内容，反而让孩子对艺术产生抵触心理。这种功利化的做法完全违背美育的初衷。综合素质评价重视真实的体验，发自内心的欣赏与创作，远比一张艺术考级证书更有价值。
美育不是孤立的，还可以和其他各育相互融合。欣赏传统绘画，可以感受其中蕴含的家国情怀，助力德育；观察自然当中的形态色彩，能够拓展科学认知，助力智育；集体文艺汇演，又可以锻炼协作能力。美育渗透在生活的方方面面，并不局限于培训班教室。
综合素质评价把美育纳入正式评价体系，从制度层面保障美育的落地。它提醒我们，教育不止追求知识与分数，同样要守护孩子的精神世界。分数会随着升学发生变化，但感知美、理解美的能力会陪伴人的一生。善用综合素质评价的引导作用，让孩子拥有发现美的眼睛，拥有丰盈柔软的内心，成长为兼具理性与感性的完整少年。
