教学流程及思考：
本单元是传统文化单元，我非常喜欢，因为对历史感兴趣的缘故。在单元开始之前就推荐了学生好几套相关的书去阅读，希望能通过1+X的模式拓宽孩子们的语文视野，从语文走向多学科。
《赵州桥》是一篇非常熟悉的老课文了，从我小学到现在，非常有亲切感。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，我将这个目标的落实放在第二课时，第一课时主要集中梳理生字词，认读生字，扫清生词，读通课文。
本文的结构非常清晰，以“总-分-总”的结构来写，第二段和第三段又是“总-分”的形式，而课后习题一：体会第三自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，这道题就是在落实语文要素，但其实文章当中除了这一段之外，第二段也是在落实这个要素的。所以将第二段用来教，第三段用来放，学生对这个目标的掌握就可能会相对上手一点。
第二段教学中， 先让孩子们通读整段，找到本段中心句“赵州桥非常雄伟”。接着让孩子们自由默读，用笔圈画出体会“雄伟”的关键词句，孩子们依次找了三点，分别是：
1、桥长50多米，宽9米多；
2、这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。（找出这句话的时候，我重点指导了朗读，通过指读、评读、范读、齐读抓了“这么”“全部”“没有”“只有”这几个词，读出重音，让孩子们感受到自豪之情，达到以读代讲的作用）；
3、大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
孩子们找的时候，我依次简单板书。完了之后，梳理他们三者之间的关系，“雄伟”一词，可分解为“雄壮而伟大，”赵州桥的雄伟，不仅仅体现在他的长宽的外形雄壮特点，更体现在他的设计巧妙，正是因为当时的年代局限因素，还有有这样的巧妙设计，才更突显他的伟大，所以作者才称他是一个“创举”。三者的句子前后顺序不能调换，需要一步步上升，从雄壮到伟大，来说“雄伟”，这是孩子悟不到的，因为涉及到深层逻辑的写作思维，但是是教师要思考的。这一点也是我在反复读这段话中读到的，属于个人思考。只有走在孩子前面，才能保证让不同层级的孩子在一节课当中有不同的收获。
完了之后，放手让孩子自学第三自然段，第三自然段的结构就更清晰了，围绕“美观”用了一个排比写了三种不同形态的龙的图案，孩子们很快找到。但有一个细节，他们没有关注到，那就是冒号。所以这边顺便复习了“冒号”的用法，以前一般用来提示说话的内容，而在这里就表示，引出分说的内容。孩子们对于“分说”不理解，于是就让他们读冒号后面的话，说说讲了三种形态的龙，嗯这三种形态的龙就是对前面精美的图案进行分说。好像有点拗口，但他们最后也都明白了。
最后总结全文，首尾呼应。
还有几分钟的时间，就让孩子们谈谈自己这节课的学习所得：
生1：我知道了什么是“分说”
生2：我懂得了冒号的新用法。
生3：我感受到了赵州桥的设计真的太伟大了。
生4：我知道了不同句子在不同结构中的不同作用。
……（记忆力不行，无法一一记下。）但从孩子们的收获中看，有表达形式方面的，有精神层次方面的，一课一得，也可以了，慢慢来吧。
