反思——(学困转化系列记之九)
写下这个标题读了两次我读出了两种意思，
一是我被班里的39个孩子们照看着，
二是我照看着我班里的39个孩子们。
“照看”是照料，照护，看顾的意思。
造句如下:
妈妈每天上班，还要照看刚百天的弟弟。
爷爷每天上班，还要照顾生病的奶奶。
收银员必须执行一手交钱一手交货的原则，让保安或资深照看商品。
我问我初一158班学生我与大家是什么关系？有的学生说是师生关系，有的说朋友关系。我问到我们关系和谐吗？他们大多说还可以。我说有没有感觉我与你们是照看与被照看的关系？他们很多说有……针对这个话题，半节班会课就过去了……
说到班主任工作有两次我都是直接从初三被突然担任的，为了整合优化中考升学率，考虑学生实际家长愿望，分为冲刺班和特长班，特长班多就是成绩差，捣蛋难管理学生发挥个性特长学习的组合班，我做过两届特长班学生班主任，虽然很费心却还是很愉快的。一是学生因我而能坚持努力积极学习到中考；二是与很多问题与学困学生交往共处中我也得到了成长，看到问题与学困学生背后能闪耀出那别样智慧与善良美好的曙光我认为收获的是人生的一种升华。所以看似琐碎的班主任工作带给我的更多是快乐和收获。之后我也做过初一班主任，由于身体原因，班主任工作所以曾一度搁浅……
本学期由于学校的需要工作的需要我再次有幸“荣升”为初一班主任。学生这个代名词没变，但在我们乡镇学校学生的整体特征及水平变了，按说随着整体国民素质的提高学生基本素质比之前综合是有很大提高的，但对于乡镇学校来说留下来的学生多不比以往，优生的流失使得乡镇学校发展举步维艰的同时，教师教学也出现了苦不堪言。这不是学生的错，学生是最无辜的，父母出于生计多外出打工，留守儿童的生理心理尚未成熟加之缺乏父母陪伴缺失温暖，家庭条件好的就去了县城，家庭条件差的和学生底子薄的便留了下来，所以以往的特长班便成了今天的冲刺班。我们作为乡镇教师乡镇班主任任重而道远，我们站在最后的台阶要努力跑出第一台阶的水平，这是我们的信条。每个孩子都承载着一个家庭，我也是本地农村出生，我深有体会也能理解孩子们的问题与学困，还有很多其他方面的局限性吧，每每看到他们我就感觉到了小时候我成长中身边的某个画面，即使他们是捣蛋的很多时候我也感觉是温馨可爱的的，因为孩童心是七彩的，即使是有错误的，那也是干净的或者说一定可以是干净的美好的。
罗素说过人生下来只是无知，并不是愚蠢，愚蠢是由后来的教育造成的。我感觉特别有道理。兰会云老师说低段位的老师总是对学生实行控制。我感觉我们的学生被“控制”实在太久了，父母那里没有陪伴，老师这里来不及以及顾及不过来的陪伴，很多都在无形中被无形控制久了，如果哪一天哪一刻不被控制了就都停止学习了秩序也就都乱了，这样的我们不是教育学生，我认为是照看学生，照看的越久，积极性主动性就越差，因为他已经习惯了被照看，而不是被引导与引领，他们就很难学会自主学习自主生活，久而久之可能还会失去自我。其实当我们认为我们照看他们的时候，他们也在照看着我们的，有的学生比喻得好，见到老师就像老鼠见了猫，这样的师生关系我认为是不融洽不和谐不平等的。学生得有规则意识，纪律意识，道德意识，敬畏意识，求知意识，奋进意识……，如果他们具备这样意识的自觉性，还需要我们照看吗？我始终认为照看不是最好的教育也不是最好的管理，当然某方面也是离不开照看的，应该还有更多的引导教育方法可以让学生先从思想意识上慢慢走上自觉，久而久之行动上走向自觉，这就需要我们作为教师用心研究学生，走进每个学生的心灵，设身处地的为他们着想而换位思考，首先让他认可你，愿意走近你，愿意被你引导，愿意为之进步，愿意为自己改变而努力，所以先思想教育，教师以身作则正能量引导很重要，引导有但他不走心不认可那么再有思想的引导都将毫无意义与价值。
我们每天碌碌忙忙，班主任一日两操三查宿舍四查卫生，除了班会偶尔还要占用课间怒吼违纪强调校纪，如此照看式的管理就真的有效吗？我无数次问我自己，如何就能让我们不太劳累，劳而有效呢？在值周组一日三餐两休的照看下包括我们课堂及自习讲台唾沫飞溅激情四射的满堂灌，试着换位思考下，如果我们是学生我们是应该感觉没有自由呢还是幸福感爆棚？人总是需要适度的自我自由的，班会课我问我的学生你们自由吗？初一的学生他们脱口而出“不自由”，说了很多刺痛了我心的话，虽然我给他们讲解着自由的相对性，约束力内的自由才是真正的自由，但由于实例事例举证的少所以感觉还是苍白无力。我想首先我得给他们适度的自由，让他们即使犯错误不自由了也能知道自己先反思然后自己能去主动改正，而不是我一味的教化，或者直接给出改正的方法和途径。教化的确需要方法，然而更需要双方能达成一致，否则适得其反。我们包括我也在抱怨孩子们初一就没有一点点自觉性，教室眼睁睁的等老师，老师不去就吵，自己该学啥不知道好像他们也不愿意知道，老师到了说学啥就跟着学啥，老师讲的对错甚至都不理不睬，这样不思考的学习效率何在。我一周外出学习不在，回来深感班级学习力下降了，纪律性差了，之前刚有的一点点你争我赶的学习氛围和按时休息起居的良好习惯也不那么乐观了。比如查宿舍我是随机查，或者是有备而查，问题式的抽查，个别式的纠查与集体性的普查结合，所以我在即使不查他们也比较规矩，我不在那么这些个查就都不存在了，认为照看不存在了，那么他们就可以自由得发挥他们所谓的自由了，总是想着不午休了可以聊会天但他们没意识不午睡课堂瞌睡怎么办？学习效率低怎么办？所以这样的照看是缺乏目标意义不计后果的照看。我采访某同学他说因为班主任不在，所以我们懒些，回来了我们不敢了，怕违纪受处罚扣积分。这是他们在照看着我！我听到这样的话其实还是很开心的，说明他们最起码有懂事懂得有纪律。孩子们小管理督促是必然的，必要的适当的照看也是必须的，包括我们大人，惰性每个人都有，如何做到自律，如何教给他们适当的自律并愿意自律而不是一味的需要照看，这是接下来我们需要继续思考的问题……
兰会云老师作为全国新时代教育教师典型但他说自己不是一个敬业的老师，那我感觉我自己就只是一个老师，的确是真的不够敬业的老师，可能只是尽心而已。教育管理需要用心去做，尤其面对学困学生与问题学生，所以我准备调节一下我的敬业观，尽心的结果和意义在哪里？尽心就能达到终极目标或者达到所要标准吗？如何照看才能教有所得，学有所获？怎样的照看才会有“相看两不厌，教学相与长”？
是人就难免犯错误，何况他们只是孩子，初一的学生能知错就改，能知耻能懂得抽象的大是大非，对法律纪律能心存敬畏，能发自内心的自我约束，能知道来学校是为了学习，而不是被照看也不是来照看任何一个老师的，如果他们懂得了这些我就相信我158这39个孩子都会慢慢走上自觉自律进步之路的！
未完待续……
3
