《0~8岁儿童纪律教育》
第15章 分析技能问题
牢记目标
本书强调的长期目标是增强自尊、自我纪律教育和道德自主。所有的纪律教育方法都不应损害孩子在这些方面的发展，这是本书的关键。奖励、惩罚以及其他强制性纪律教育方法已成为主流实践，因此教师必须明白这些实际做法与长期目标是相违背的。
短期目标也很重要，但是满足短期目标并不能以满足长期目标相冲突。有些行为的确太具有破坏性和太危险，必须立即制止，纪律教育方面的指导则次之。如果孩子们的行为将给自己和其他人带来危险，那么必须采取快速而准确的行动。直接告诉孩子往往比在教室的一端大喊指令要有效得多。在紧急情况下，也许需要警告性的大喊一声，如果教师的嗓门通常都很平静而且是能加以控制的，这种方法会特别有效。
找出问题的原因
只针对症状而没有针对行为问题的原因的纪律教育，注定要失败；问题行为会继续显现出来，除非找到行为的原因。问题的原因并不总是显而易见的，因此我们需要经过认真的研究甚至反复试误才能找到问题的根源。
该年龄段的典型行为
当你开始探寻某个孩子行为问题的原因时，首先要问问你自己，这一恼人的行为是否可能仅仅是这个孩子所处成熟阶段的典型表现。例如孩子尿裤子并不是淘气。为了试图改变这一行为，这些成人可能会惩罚和贿赂这个孩子，而不知道未经过大小便训练的两岁孩子所表现出来的正是符合其成熟水平的正常行为。用心研究就会发现，“问题”实际上在于成人对儿童孩子气行为的不宽容和误解。在这种情况下，问题的根源在于成人的态度，因此，需要改变的是成人的态度而不是孩子的行为。
成人不适当的期望
寻找行为问题的原因的第2步是检查问题是否是有成人不适当的期望所导致的。不适当的成人期望可能包括与个别儿童的气质不一致的期待、与家庭文化相冲突的期待、没有反映性别差异的期待以及与儿童的成熟水平不相匹配的期待。
好心的教师和照顾者无意中会导致纪律问题的许多常见表现，当成人要求幼儿安静的坐着且保持较长时间，要求儿童无所事事的等待，或参与为年龄较大的孩子设计的学习活动时就会引发问题。
如果你怀疑是环境导致了孩子们的消极反应，那么解决的办法是改变环境，而不是试图改变孩子（比如，老师讲课时孩子打瞌睡，如果你批评或惩罚孩子，就是错误的。最重要的是改变自己的授课方式。你可以考虑让孩子用挑战自己的方式去完成学习任务，而不是采用强制的或被动方式让学生去完成学习任务）。
缺乏技能
一旦你自己非常满意的接受了儿童的成熟水平，并能为他们提供适合个体的环境和课程，你就可以继续思考纪律问题的其他原因。
成人可以示范并帮助儿童通过适当的方式自我表达，即与他人交流。也许最重要也最困难的一课是观点采择——理解他人的观点。这需要交流技能和社会技能的良好配合，因为人们首先需要能够清楚的表达他们的情感，才能进行观点交流。在帮助孩子们学习，与他人一起玩耍和交朋友的过程中，教师要教他们观点采择的技能，其他有用的方法包括使用“我的信息”和问题解决技巧来教孩子有效的解决冲突。
情绪调节与促进互动和观点采择技能有关。当孩子们能够用语言表达他们的悲伤和沮丧时，他们就有了获取支持和宣泄怒气的途径。当开始明白同一情境可能还有另一面时，他们常常会从中得到安慰。譬如，如果孩子们能够明白让他们受委屈的孩子并不是故意的，那么他们就能有效的冷静下来。
缺乏理解
有时，孩子们的行为令人无法接受，是因为他们不理解为什么他们不可以这样做。或许问题的原因不在于不知道应该怎么做，而是对某种行为的结果缺乏认识。教师需要帮助幼儿认识因果关系，他们需要知道他们的行为会有特定的结果和后果。
出于保护的意愿，成人常常难以让儿童从经验中学习。诚然，你需要确保儿童远离危险，但是不能过于保护他们，让他们丧失了学习的机会。发现不根据天气变化穿衣就会感冒或不吃饭就会饿肚子，都是有价值的教育课程。他们都是自然后果的例子。相关后果是有成人施加的，但它将行为与行为后果相联系，从而表明了行为必须改变的原因。在通常情况下，成人希望孩子从讲解中学习，而忘了经验是最好的老师。自然后果法和相关后果法是帮助孩子们获得知识的有效指导方式。
错误学习
有时孩子会学到一些错误的事情。另外一种错误学习是由不当的角色榜样导致的。无论对于哪种来源，我们都不可避免的需要这样一种矫正方法，即以与孩子们建立信任关系为基础的、积极的角色示范。教师必须是有道德的、关爱他人的、社会技能丰富的，这样他们就可以通过言行示范重要的技能和知识。最有效的示范可取行为的方法是：通过大声的自言自语并阐明行为背后的思维过程来直接示范。
为满足的情感需要
信任、尊重、爱和权利等需要没有得到满足是如何引发纪律问题的。如果没有满足的需要是问题的原因，那么真正有效的纪律教育方法就必须包括尽力帮助儿童满足这些需要。这可以与其他方法（例如相关后果法）相结合，从而使状况更容易控制，然而，重要的是要牢记问题的原因，并继续努力帮助儿童满足他（她）的需要。
特殊需要
教师经常会发现，他们照料的某个孩子有着未满足的需要或其他凭自己一己之力无法找到原因的问题。这些孩子曾体验过创伤性的经历，这让他们容易在社会性和情感方面出现困难。所有孩子都需要教师的培养，需要弹性的教室环境，需要有挑战性的课程以及朋友。
家庭交流与复杂的原因
一个孩子表现出的不当行为往往是有一些不同的原因相互作用造成的。我们揭示了教师如何使用观察法来判断行为的原因，我们也讨论了以家庭为中心进行实践的重要性，也针对如何与家庭建立关系来找到行为问题可能原因提供了相关建议。也许更好的分析一些行为问题的方法不是一张列表，而是一系列同心圆。我们可以从行为本身开始，将其作为最小的圆至于中心，然后在它的周围画圆，以表示行为发生的背景。这种分析行为问题的方法可能有助于将多种相互交织的原因联系起来。
