（文  刘俊芳）

      今天开启英语共读第二本书，程晓棠教授的《义务教育课程英语标准(2022年版)课例式解读》(初中英语)，早读跟着唐艳老师一起学习了崔允漷老师为本书做的序《育人为本，建构核心素养导向的新教学》，因为没有提前预习，所以很多知识都很陌生，我有种差生听优秀生讲题的感觉。下午得空跟着唐老师的领读对照书本，我再一次进行了学习。

      崔老师为本书做的序除了提到新方案新课标修订的背景外，着重阐释了三个方面的内容:以时代新人统领层级化的“树人”目标体系、以素养目标推进大单元设计和以学科实践推动育人方式变革。

一、以时代新人统领层级化的“树人”目标体系

      “树人”目标体系包括培养目标（想得到的美丽）、课程标准（看得见的风景）和教学目标（走的到的景点）。

    崔老师从“双基”谈到“三维目标” ，又从“三维目标”谈到“核心素养”“双基”指基础知识和基本技能。

      “三维目标”指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在实际操作种，“三维目标”经常被割裂为三条或三类目标。“三维目标”是指目标的三个维度，在实际操作中应该描述为“在......的过程中，运用......的方法学习......知识与技能，培养情感态度价值观”。

      那么核心素养时代，培养目标指向的是“全面发展的人”，教学/学习目标也不能够按照核心素养的四个方面进行割裂式描述，而是应该描述为“在......情境（条件）下，运用......知识与技能能去做什么事情，做到什么样的程度。”确实，现在有不少老师仍不清楚到底应该如何描述教学/学习目标。这是唐老师教给我们的方法，正是我们急需的。

      树人目标体系从“培养目标——课程标准——教学目标”将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使得教师理解并践行从“教书”走向“育人”有了清晰的路径立德树人根本任务的“落实”有了清晰、可操作的凭依。

二、以素养目标推进大单元设计

      新课标建构了素养导向的目标一族，即以核心素养为统领的目标，内容，标准和学业质量标准，明确规定血量标准是对过程评价，结果评价，考试命题的依据。

      内容标准与学业质量标准是什么关系？内容标准用的行为动词通常是“说出......写出......”等，即基于知识点的易达成的低阶位目标;而学业质量标准用的行为动词是“形成......编制......”等，即基于多个知识点的较难达成的高阶位目标。

    既然评价、考试命题都要依据学业质量标准，那么我们在思考或组织教学的单位时就必须放弃以前都“知识点+课时”，而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”。此时的“知识点+课时”只是大单元教学中的组成部分或过程性内容。

    如何理解大单元的“大”？

1.有高阶位的素养目标，

2.采用同一目标多课时实施的方式，

3.体现微课程建设，（将目标多个知识点，多课时情境活动，学生学习，教师指导和评价等组织成为一个课程）

4.有明确的组织者作为单元“骨架”。（大观/概念、大问题和大任务）

      如果理解和区分大观念、大问题、大任务？大观念比较匹配价值观、必备品格等素养目标，大问题可以较好的对接关键能力、价值观等素养目标，而大任务更易达成关键能力与必备品格等素养目标。

    这样的大单元意味着对课程内容的理解从学科逻辑（以学科知识体系为中心）、活动逻辑（以活动为中心）走向了学习逻辑（以学习者为中心）。

三、以学科实践推动育人方式变革

      何谓学科实践？就是“像学科专家一样思考与行动”。具体来说，是指在教学情境中运用该学科的概念，思想与工具整合，心理过程与操控，技能解决真实情境中的问题的一套典型做法。

    我们必须摒弃“虚探究”和“假探究”，追求体现学科本质的“真探究”。什么是“虚探究”？所谓徐探究，就是只有形式，没有实质的探究。主要表现为无关目标导向的“为探究而探究”。比如，短短一节课安排了四五个探究活动，甚至教师刚布置探究任务，一分钟不到就要学生汇报成果。什么是“假探究”？所谓“假探究”，即用不太恰当甚至错误的方法开展探究。主要表现为无关学科本质的“程式化探究”，用一种“包治百病”的固定的探究程式应对所有学科，忽视了探究的学科属性。比如，科学探究不“科学”（不做实验），就是用“不科学”的方式学科学，科学学习只顾刷题，结果培养出一起“得高分的科盲”。

      在学习“序”之后，唐老师又为我们重点分享了三个问题:

一、何为核心素养导向的新教学？

1.基于立德树人的教学

2.基于课程意识的教学

3.基于学生学习的教学

4.基于课程本质的教学

      这四个“基于”实际上指向的就是“基于英语学习活动观的教学”。即以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新的活动，引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

二、为何核心素养导向的新教学？

      唐老师说，倡导核心素养导向的新教学是时代发展的要求，是人才培养的需求，是为了让师生过上幸福而完整的教育生活。我想，倡导核心素养导向的新教学是为了真正实现“以人为本”的教育，真正将教育与学生的未来、国家的未来和自己的人生价值联系在一起。

三、如何核心素养导向的新教学？

      首先，我们要从课程内容六要素入手分析单元教材，深入解读语篇，画出单元育人蓝图，确定目标体系。

      唐老师以课例的形式进行了详细解读。唐老师的解读清晰、透彻，对我们进行单元整体教学设计非常有参考价值。这需要我们参考并尝试实践才能体会到单元整体教学设计的优势。

      唐老师最后提到的海明威的一句名言也是我喜欢的。There is nothing noble in being superior to your fellow man; true nobility is being superior to your former self."--Ernest Hemingway（优于你的同伴并不是什么高贵的事;真正的高贵是优于过去的自己。”——海明威）我们每一个人，在成长的过程中都会遇到比自己更优秀的人，我们不羡慕、不嫉妒，只要我们心中有目标，脚下有行动就好，哪怕和昨天的自己相比，仅有点滴进步，那也很好。

    感谢唐老师的分享。