决定读这本书的原因，一方面是为了深入探究为什么正面管教的各种工具在生活中这么有效，家长们在课堂上一学习，回家立马就能实践，并取得很好的效果。另一方面这本书是阿德勒个体心理学的经典著作，也是所有认证正面管教讲师资质人的必读书籍之一，因为正面管教的心理学基础就是阿德勒的个体心理学。带着种种目的与期待，开始了这本书的阅读。这是我第一次读到没有序言，没有译者序等内容的书籍，很特别。一开始读就感受到了它的难度，在我读的书籍中算是有难度的，需要静心，专注，反复阅读的书籍。虽然有难度，但读完一章却不会觉得是浪费时间，还想继续读下去的书。

生命的意义

我们可以从一个人的行为得出他们自己所独有的“生命的意义”。一个人的观点、态度、行为、表情、习性、志向、习惯和个性特征都与这一意义紧密相连。关于生命的意义，没有一个绝对正确、统一的观点。不同的人对此有不同的解读。有多少人类，就有多少种生命的意义。

人生的三大任务

每一个人都背负着三大约束而生，一：我们生活在地球上，受地球资源的制约；二：我们生活在地球上，与他人群居共存，与他人息息相关；三：人类由男女两性构成。三大约束提出了三个问题：第一，我们的星球家园里有如此多的局限，改如何在其中找出一个可赖以生存的方式或职业？第二：如何找到我们在群体中的位置，以便与他人达成合作，并享受合作的益处？第三，我们该如何自我调整，理解两性的存在以及依赖于两性关系的人类繁衍问题？个体心理学将其归类到三个主题：职业、社会与性。通过审视面对这三类问题是的反应，人们就能够了解到他们自己对于生命意义的解读。

社会情感

所有错误的“生命的意义”缺乏同伴感和社会兴趣，他们不相信通过合作可以解决工作、友情及性的问题。他们追求的成功，只对他们自己有意义。但个人化的意义其实毫无意义，个人的意义完全建立在对他人生命的贡献之上。所谓真实的“生命的意义”都有一个共同的标志，能够为众人所分享，为他人所接受，每一件事都符合人类的群居本性，在遇到困难时，他们会努力寻找不损害他人的方式来加以解决。生命的意义在于奉献、关注他人以及合作。

心理学要做的事情是理解各种不同的“意义”，知晓它们是如何影响人们的行为乃至命运的。当发生了重大偏差，该如何将它们导入正途？

儿童成长期的经历

五岁前，儿童已经形成了一套完整而牢固的行为模式，能够开始用他们自己的方式来应对问题和任务，我们将这称为他们的“生活方式”。他们已经形成了个人最为根深蒂固，也最恒定的概念，知道能对世界和自身期待些什么。从此以后，世界在他眼里就被放进了一个固定的统觉框架中。一切经验都得经过解读后才会被接受，而这解读又往往离不开儿童时期形成的对生命意义的原初理解。唯有重新审视造成这一错误认知的环境，回头寻找到错误之所在，最终完成统觉框架的修订。如果不能从根本上转变观念，他们就永远不会改变行为的方式。个体心理学认为：决定人生的不是经验，而是我们自身赋予经验的意义。

生理缺陷、溺爱和忽视都有可能导致当事者对生命意义做出错误的解读。

被溺爱的孩子的主要兴趣中心只有自己，从来没能理解合作的用处和必要性，遇到困难，唯一能想到的就是要求他人帮助。无论被宠坏的儿童后来是消极罢工，还是公然抗拒，无论他们是选择“恃强凌弱”，还是暴力“复仇”，一源仍旧在于同样错误的世界观。

被忽视的儿童无从得知爱与合作为何物。他们会高估困难的程度，同时低估自己获得他人帮助与善意的能力。作为父母，最重要的职责便是让孩子在生命之初便体会到信任他人的价值，之后父母需进一步加深加大这种信任感，直至它充溢在孩子身边的整个环境之中。如若不然，孩子将来建立社会兴趣以及与他人的伙伴关系就会变得极其困难。

最初的记忆和梦境

要了解个体理解生命的特有方法始于何时，以及要揭示他们是在怎样的环境中形成对于生命的态度的，早期童年记忆格外有用。原因有二，首先，它储存了个人对于自我及环境的最初基本判断。其次，这是人们个体自觉地起点，直到这个时候，人们才开始书写自己的人生传记。这份记忆是否源于真实事件，都无关紧要。记忆之所以重要，仅仅在于它们所代表的含义，在于它们所展现出来对生命的解读，乃至对于现在和未来的影响。

学会合作的重要性

合作是我们对抗神经官能症倾向的唯一安全保障。所以，应该培养和鼓励儿童学会合作，允许他们自行探索与同龄人融洽相处的方式。否则他们只关注自己，缺乏社会情感。