摘抄《文学文本的审美育人价值与教学探究》
文学文本“是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。”这就要求，语文教师在面对教材中的诸多文学类文本时（如儿童诗、童话、散文、小说、古诗词等），既要考虑到凭借这些语言材料培养儿童听说读写等基本的语言运用能力，又要基于文学文本的特性，引导儿童以文学的方式审美，培养审美情趣、提升审美品味。使他们的情感世界更加健康而美好，使他们的人生更加优雅、更有品味、更富诗意。
“学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”——苏霍姆林斯基
审美心理过程：文学文本审美育人价值实现的关键
1.引导学生经历完整的审美心理过程（文学类文本以“言”而立“象”，并通过“象”而表达“意”，其文本构成层次为“言——象——意”，言以立象，象以尽言。）。基本环节：语言文字的感知与揣摩——想象与联想中文学形象（或文学意境）的再现与生成——基于文学形象（文学意境）和个体经验的体验、感悟和沉思。
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3.发展中的读者：尊重儿童个性化的审美体验与意义生成
文学文本只要在被主体激活并于个体生命产生对话的状态中才能生成意义。
