幼儿园的自然教育活动，应从身边的一草一木开始！大自然从来不只存在于遥远的荒野，更在我们“视而不见”的每个角落。自然教育更应该着眼于幼儿园日常的，身边的，真实的自然，从一朵小花、一颗野草开始，发现自然之美。结合园所现有的条件，在尊重幼儿认知发展的特点基础上实实在在将大自然带进幼儿园，是我们这一代教育工作者的使命与责任所在。
——姚国辉《亲近自然，发现自然》
我们幼儿园是一所处于乡镇的农村幼儿园，有着独特的地理位置和丰富的农产物品，幼儿园里春天有绯红的海棠;夏天有雪白的栀子花;秋天有圆溜溜压弯树枝的蜜柚;冬天有满园翠绿的蔬菜；这些不仅充满了丰收与愉悦的气息，更是饱含了观察与探索的乐趣。我们的幼儿园有着这些特有的资源，我总想和它们有一些“互动”，但是却无从下手。在看了姚老师的《亲近自然，发现自然》里，幼儿园要开展自然活动，首先在于老师的观念要转变。自然教育是体验式的，重在过程，而非结果。幼儿在整个过程中是当然的主角，教师更重要的职责是在合适的范围、环境和条件下，尽可能多地给幼儿提供直接感知，亲身体验和实际操作的时间和空间，允许幼儿充分探索、想象和创造，并给予他们更多的尊重和信任，不轻易进行过程和结果的评判，不直接告诉答案。
于是，在一次平凡的活动中，老师有了小小的发现。小班下学期，幼儿园里有的树上多了许多绿色的小果果，每次户外活动，孩子们都朝着绿果果看啊看，看了之后还叽叽喳喳的说个不停。一天在户外活动结束回来的路上，突然一个绿果果从树上掉了下来，孩子们立刻兴奋起来，叽叽喳喳地闹开了。姚老师提出：老师要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用自然丰富的环境。因此老师抓住契机，梳理了关于幼儿柚子树的经验和兴趣点。幼儿的兴趣点和认知冲突蕴含着课程价值，在此基础上，老师查看了《3——6岁儿童学习与发展指南》，通过教师教研，头脑风暴，对照各领域的目标，预设了可能发展的框架。在老师的思考下，关于柚子的活动真的很多很多，那我们该怎么做呢？依照姚老师所说：幼儿是整个活动中的主角，允许幼儿充分探索、想象和创造。于是，在之后的活动中，老师跟着孩子的脚步踏上了柚子之旅。
“我们的柚子究竟有没有在长大？” 孩子们首先提出了这样的疑问，那怎样才知道有没有长大了，孩子们决定去量一量。用什么量？有的说用玩具、有的说用绳子、有的说用稻草、有的说用尺子，甚至还有小朋友说用积木。姚老师提出：尽可能多地给幼儿提供直接感知，亲身体验和实际操作的时间和空间。于是，老师并没有告诉他们这些工具有没有用，而是让孩子们自己去尝试。最后他们得出，用绳子和稻草最方便。
这学期开学一来，小朋友们的关注点都在他们的柚子宝宝有没有长大上，老师看见幼儿仍对柚子有着很高的兴趣，我们决定将柚子活动继续下去。这一次去量柚子，孩子们却发现，已经忘记了自己测量的是哪颗柚子，那怎么办呢？于是孩子们去寻找了幼儿园里面的柚子树，并且每个孩子选了一颗柚子进行观察。每个孩子都给他们的柚子起了好听的名字，有的柚子叫作“星星”，有的叫“白雪公主”，有的叫“小树叶”。孩子们用画画的方式设计出了他们柚子的名字，老师把每个小朋友的作品都剪了一些下来，让所有小朋友都有设计图案出现在每组的植物生长日记封面上。柚子活动余音袅袅，的确，正如姚老师所说让孩子做主角，自主推进活动的进程，才是最完美的活动。
亲近大自然，探索大自然，发现大自然的神奇是孩子们的天性，当我们和孩子走到户外，亲自去看，去摸，去听，去闻，我相信，一定会有不一样的收获。
自然教育，我在路上！我想，我会跟随着专家们的脚步，继续摸索前行，和孩子一起去探索更美妙的世界。
