前几天与一位老教师交谈，教师之间难免谈到对学生的教育，他的一席话点醒了我很久以来没有想清楚的一些问题！
无论初中还是小学，我们做老师的想让学生考试考得好，拿高分，这是理所应当的。分数虽然不是全能的，但是却是目前为止最能有效考察学生学到多少东西的指标。因此老师们平时尽职尽责，甚至义务付出，为学生们辅导、加课等等行为显然都是一个好老师的表现！
但与我交谈的这位老教师有不同的看法。他认为，小学阶段的孩子，应该以玩为主，学习上只要着力培养学生爱学习的兴趣就够了，逼得太紧，没有什么好处。毕竟小学的知识虽然也重要，但并不是太难，只要有学习的兴趣，后期想要补上来，还是比较轻松的！
倘若学习的兴趣丧失了，这就很麻烦。儿童阶段是认识新事物，接受新事物最重要的阶段，如果现在没有把孩子的学习兴趣培养起来，将来长大了再想培养，就难了。因此他觉得，小学的教育成不成功，只要你把孩子抓过来问：“小朋友，你喜不喜欢学习啊？”如果他回答喜欢，那么你就成功了；如果他回答的是我都是奉父母之命读的，或是只是老师逼得紧才读的书，那么显然就失败了！
这番言论是否有偏颇之处，我们显然能够找到，但我觉得，他闪现出的一些优秀的教育理念，更值得我们探讨！
那么他的这种教育理念到底优秀在哪呢？我觉得本质上，他是把教育看作一个过程，而不仅仅是一个阶段！当然，一个老师只能教授一个学生的某一个人生阶段，但恰恰就是因为这种情况，限制了我们的视野。
作为一个教小学的老师，表面上看来只要把自己的小学阶段，甚至是把自己教的这个年级教好（有些不同年级换不同老师的情况，尤其流动性大的乡村小学，私人学校等）就行了，但这种把学生分割成几段，各段之间没有一个有机的联系，对于一个前因后果，紧密成长的人来说，并不科学！可谁管这么多呢？难道就因为我小学底子打得好，学生初中学习很厉害教育局就会多发工资给我？显然不可能。现实的力量阻碍着我们很多事情的发挥发展。
我们不妨把这位老教师的这种教育观称之为一种“大教育”或是“泛教育”观！人生是一个紧密联系的过程，这是一个不争的事实。一时一地的得失不算什么，真正评论一个人是否学到东西，学有所成，得从他整个生命的历程来看。好比苏洵，三十岁才开始做学问，四五十岁才成就功名，难道你就能因为他三十岁之前名不见经传就否认他的成就？显然不可能。
事实上古代的教育正是这种形式的教育。孔子有弟子三千，贤者七十二。他可没有把什么小学让这个先生教，中学让那个先生教。他弟子整个的教育历程都是他自己亲自教授的，有的甚至终身陪伴左右。这样的教育形式让孔子有时间考虑更长久的事情，规划并实践更宏远的教育理念！
或许我们国家或是教育当局将来能够在这个方向有所作为，但就目前来看，现实恐怕一时难变！
人生的困境浩如繁星，生存往往与事业混杂在一起，不可分离。我相信这位老教师的教育理念是很先进的，但真正能够像他这样付诸实践的人少之又少，用他自己的话说，这么多年以来，别的老师年年绩效拿高薪，他呢，就因为信奉这样的教育原则，学生考得参差不齐，年年排尾巴上，钱少不说，关键还丢面！
我感慨一个有思想，有觉悟的人不应该得到的是这样的待遇，而应是得到尽可能多的荣耀。如果一门事业仅仅是依靠道德和信念维持下去，我相信它不可能得到多少长足的发展！
