“啃”从字形结构看典型的形声字，左形右声，很形象啊，尤其是右边的“肯”，说明愿意吃这一口。所以就有人说“吃肉不如啃骨头”，的确，抓起有肉的骨头的人，盯着有肉的地方无不是时而大啃，时而小啃，左一下，右一下，翻来倒去，啃个有滋有味。今天阅读怀特海《教育的节奏》，就感觉在“啃”因为初看，就像一口吞不下的大骨头，只能一句一句看，看一遍没咋消化，再看一遍，再把第一次标注的句子读出来，逐渐有了感觉，再读，就有消化之感，再读便能和实际联系在一起，不知不觉七八个小时，总算有收获的感觉。先把触及到我的内容与大家分享:
1.怀特海认为在教育实践中，并没有对学生们的心理给予应有的注意。在阐述幼儿期教育的任务时，他认为较容易的科目应该在较难的科目之前学习这种观点并不对。在复杂的教育实践中，把难点放在后面并不是解决问题的可靠线索。
2.在智力发展各个阶段，他认为生命本质上是有周期性的。这是一些任何人都不能忽视的十分明显的周期，同时生命中还有一些更微妙的涉及智力发展的周期，他们循环重复出现，但是每个循环周期都是各不相同。有节奏的这个词，它的基本意思是在一个重复的结构中不同阶段的传送，忽视智力发展的这种节奏和特特点是导致教育死板无效的一个主要原因。他用浪漫阶段，精确阶段和综合应用阶段来描述这一过程。
3.浪漫阶段是开始领悟阶段。本质是兴奋。他说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列。你不能教一个空洞的头脑，当我们构建教育时，往往容易将它局限于循环期的第二阶段，即精确阶段。但我们对教育做这种限制，必然会对整个教育问题产生错误的想法。精确阶段代表一种知识的增加和补充。他说，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的。在综合运用阶段是补充的分类概念和有关的技能，后重又回归浪漫，这是结果，是精确性训练始终追寻的目标，这是最后的成功。
4.教育应该是这样一种不断重复的循环周期，每一节课应该以自身的方式。构成一种涡式的循环，引导出他的下一个过程。他说，如果教师在满足学生有节奏的渴望方面，恰到好处的其激励作用，学生一定会不断的为某种成就而欣喜，不断的重复开始。一个儿童最初的浪漫体验使他认识到自己能够理解课题并领会客体间的逻辑关系。
4.他提议应该对学生直观理解来说，各有其内在价值的不同的教学内容，调整到各个从属的循环周期中，通过这样的努力，使学生在大脑中形成一幅和谐的图案。我们必须在约定的季节收获专家。
5.青春期的浪漫是最初的儿童循环周期之后，紧接着是青少年循环周期。这个周期以我们经历过的最不寻常，寻常的浪漫阶段开始，儿童的性格特点正是在这个阶段形成的。一个儿童在青少年浪漫，其所形成的特点将决定理想和想象如何塑造和丰富他未来的生活。
6.婴儿关于世界的最初的知识确实是在第一个循环周期完成后才开始的，这样就导演出不寻常的浪漫阶段。各种概念，事实关系，故是历史可能性，艺术性，他们以词语，声音，形状和色彩的形式涌入儿童的生活，唤起他们的感情。激起他们的鉴赏力趋势，他们做类似的活动。但令人可悲的是，儿童时代的金色年华却常常笼罩在为应付考试而进行的填鸭，是教学的阴影里。
7.当儿童的智力发展接近浪漫阶段的尾声时，这种周期性的发展过程时，他开始注重培养学习准确知识的能力，语言自然成为他专注的主要内容。这里发展的这个时期，科学应处于浪漫阶段中。因此，科学方面的一切训练都应该以研究开始，以研究结束。自始至终都应该把握自然中出现的主题。怀特海认为这个发展时期对于科学的浪漫时期来说是理想的年龄。
8.专注于科学，当孩子快到15岁时，语言上的精确时期和科学上的浪漫时期都接近尾声。继而之是语言上的综合运用时期和科学上的精确时期。时期比较短暂，但至关重要。从他勾画的从婴儿阶段到大约16岁半这段时间，教育发展的过程着重于生命活力的有节奏的跃动。
9.浪漫阶段覆盖了儿童生活最初的12年，精确阶段包含青少年在中等学校接受教育的整个时期，而综合运用阶段则是青年迈向成人的阶段。
10.怀特海认为，智力的发展表现为一种节奏，这种节奏包含一种交织在一起的若干循环周期，而整个过程作为发展中的小漩涡又受一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。这种节奏显示出某些可确定的普遍规律。我们应当改进教育质量，是教育适应学生在这个发展节奏中已达到的阶段。真正重要的顺序是教育应该采用的设计质量的顺序。
11.怀特海还指出，儿童的大脑是一个不断发育的有机体，一方面他并不是一个要被人无情的塞满各种陌生思想的匣子，另一方面，用有趣的方式掌握知识，对正在发育的大脑来说则是天然的食品。因此，一种设计完美的教育，其目的应该是纪律成为自由选择的自发的结果，而自由则应该因为婴儿得到丰富的机会。教育的开始阶段和结束阶段的主要特征是自由。
12.智力发展离不开兴趣，兴趣是专注的先决条件。你可以调动引起兴趣，或者通过愉快的活动激发兴趣。但没有兴趣就不会有进步。快乐是刺激生命的有机体，合适的自我发展的自然方式。毫无疑问，痛苦是促使有机体行动的一种次要的方式，但这只是在缺乏欢乐之后才发生。快乐是以正常健康的方式刺激生命。我们应该寻找那种符合自然发展规律的模式，而它本身又是令人愉快的。他认为，在教育中过分的强调纪律是十分有害的，那种生动活跃的思维习惯只能在恰当的自由氛围中产生。不加区别的纪律是大脑变得麻木不仁，那种头脑迟钝的人，他们所受的教育便是掌握死板的知识。人的大脑拒绝接受以这种方式传授知识。青年人天生渴望发展和活动，如果用一种枯燥的方式将受纪律约束的知识强加给他们，会使他们感到厌恶。
13.这个最初浪漫阶段需要另一种方式的引导，毕竟儿童是悠悠岁月文明的继承者。让他在冰河时代人类知识的迷宫熬游是荒诞的，因此适当的指出重要的事实，提出简化的概念，指出普通常见的名称。强调的是，在浪漫阶段必须永远侧重于自由，让儿童独自去领会，独自去行动。浪漫是精确阶段的背景。浪漫必须加以培养。因为浪漫毕竟是我们要得到的那种和谐的智慧中的一个必要的组成部分。如果生命有机体的领悟力不能通过浪漫表示鲜活的活力，它就不能吸收工作的果实。如果浪漫阶段安排的较好，那么第二个阶段问题纪律问题就不会那么明显。那时儿童们就知道如何去完成他们的工作，他们就想把工作做好，对他们所做的事情就可以放心。
14.教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那必然是错误的教育。因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。不断的去激发，不断获得技能，不断为成功而兴奋，否则他们永远不能进步，而且注定会失去信心。生命有机体是靠自我发展的冲动而成长，这种冲动可以受外界激励和引导，也可能被外界的力量而杀。智力的发展的创造性冲动来自于内部，而且完全为个体所持有，教育便是引导个体去领悟生活的艺术。
