建构主义学习观与档案袋评价
☞ 建构主义学习观强调知识是学习者基于个人体验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学习者是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”；而“档案袋评价”正是把握“每一个学习者的学习轨迹”和推进“学习网络”的有效手段。
一、建构主义学习观的特质
☞ 建构主义理论的基本观点：
“知识”——知识是学习者基于个人体验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。
“学习”——是立足于业已建构、阐释的知识之上建构的；新的经验和素材是在业已建构的认知构造与体验世界的交互作用之中得以解释，并引入了某种独特的表征的；学习者拥有各自独特的见解与视野，在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续交互作用之中，能够使得我们关于世界的表征得以确凿；借助专家的支援，学习者能够建构知识；“情境认知”、“基于参与的知识建构”、“实践性知识”构成了关键概念。
☞ 建构主义学习论的基本特色：
同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、情感等。
知识是建构的。所谓学习，是建构知识、意义与理解的建构式的过程。
重视合作与沟通的过程。
重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。
加德纳：追求“理解的教育”、“理解的学习”。
☞ “理解的学习”隐含四个操作要点：⑴学生作为“直觉学习者”，并不是空空的容器等待学校课程来填满，在学习时，他已拥有自己的知识、价值态度和行动能力，去诠释、建构、转化或抗拒教学的内容；⑵以多种表征方式呈现教材，让学生运用自己的强项智能展开学习的探求；⑶提供现场化、临床化的教学情境，让学生在生活世界里学习；⑷让学生有机会把所学得的知识能力应用到新的情境或实际生活情境之中。
二、教育评价观的转换与档案袋评价
☞ “评价”——是指在复杂的连续的教学过程中，教师（和学生自己）旨在做出更好的判断而收集、解释和利用信息。“评价”包含三个要素：认知、观察、解释。
☞ 教育评价的发展动向：①重视结果→过程评价；②个别技能→整合的技能；③个别事实→运用知识；④纸笔试题→真实课题；⑤非情境化课题→情境化课题；⑥一种正解→多种正解；⑦无公认标尺→公认标尺；⑧个体→小组；⑨教学之后→教学过程；⑩反馈少→深思熟虑的反馈；⑪测验“目标”→实作测验；⑫标准测验→非正式测验；⑬外部评价→学习者自我评价；⑭单一评价→多元评价；⑮偶发评价→连续评价；⑯终结性评价→循环性评价。
☞ “档案袋评价”的档案分类：一是学习者用档案，可以明示每一个学习者的内在的脉络和学习的轨迹，是学习者构成自我评价和相互评价的资料；二是教师用档案，如何培育学习者的目标以及教学过程中国所用的教材、素材，班级学生的资料与摘录，自我评价的资料；三是共同档案，记载有关每一个学习者的老师、同伴、社区人士、家长的思考与愿望。
三、档案袋评价与“7P模式”
☞ “档案袋评价”——是一种计划、选择、反思的过程，一种把握学习者学习轨迹、推动“学习网络”的有效手段。
作为一种质性评价，有以下特质：
一是培养和把握学习者自身实力的评价。（学习者自身实力——身心一体化的问题解决能力、批判性思考力、持续能力、灵活性、自信、表达力等高度复杂的智能和知性）
二是把握学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程的评价。
三是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。
四是有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价。（便于通过档案回顾，冷静地洞察自己的学习，发展元认知）
五是成为同其他同学、老师和家长进行对话和沟通的资料，有助于合作式信赖关系之培养的评价。
六是这种评价并不是游离于“教学”的，而是整个教学的一部分。是“实作评价”与“真实评价”。
☞ “7P模式”：（发达国家发展的一种质性评价和评价技术）
◆ “档案袋评价”（portfolio assessment）——书面案例中所保存的学习者的作品、评价卡、收集的资料、作为活动记录的照片和记录等。表现学习者学习的深度、广度和过程的情形。也有译为“作品集锦评价”或是“成长档案评价”。
◆ “剖面评价”（profile assessment）——根据各个单元所要培养的能力，而准备若干项目作答并加以评分，其结果用剖面图显示，由长短的直线或起伏的折线，显示个体之间的个别差异、也可看出个体在本人在各自能力上的差异。
◆ “实作评价”（performance assessment）——主要运用观察法，评价演技、实验、观察、讨论、发表之类学习者的具体活动（实作）的评价。
◆ “过程评价”（process assessment）——在学习者的学习过程中，兴趣爱好、同朋友的合作性、课题意识的深度、学习的充实感等等，用5级积分加以评价的方法。
◆ “产品评价”（produce assessment）——围绕学习者的“最终成果”——作文、报告、劳作、模型、绘画、雕刻、CD和网页、乃至烹饪和建筑作品的评价。
◆ “项目评价”（project assessment）——以综合主题为中心，就项目的设计与管理状况进行的自我评价的方法，有助于培养自律的策划实践能力。
◆ “品格评价”（personality assessment）——以年表形式回顾自己的成长历程，分不同视点加以评价的方法。
【感悟】 档案袋评价是一种质性评价，也可以包含量化评价的内容。是“实作评价”和“真实评价”，其优点：是着眼于学生的整体发展，兼顾认知、情意、技能领域整体的学习评价；是适应学生的个别差异，肯定个人的努力进步与整体成就的评价；是师生共同参与评价内容的设计、作品选择标准及档案评价标准，激发学生自我反思、自我督导、自我评价的主动学习潜能的评价；是能使教学正真成为一种激荡师生智慧的艺术。新一轮教育改革，尤其是考试与招生制度改革，“两依据一参考”之“学生综合素质”的评价，即使突破只凭考分，“一考定终身”的质性评价。在评价的内容、标准、方法以及对学习的导向目标上，“7P模式”值得借鉴。当然，确保综合素质评价的客观性、纪实性、评价标准的公平性，是综合素质评价的生命。更重要的是要将综合素质评价导向学生的全面而有个性特长的发展。
