沐和风，嗅麦香，沿文岩渠，到武邱西角集小学送教。应武邱中心校陈贵荣校长之邀，教研室语数英三科送教下乡今天得以成行。送语文课的是我们工作室骨干成员、县直实验小学的张淑君老师，她执教的是1+1阅读指导课《小虾》+《松鼠》。
这节课精讲一篇，练习一篇，讲练结合，读写结合，在阅读中练习真实、实用的阅读策略，学以致用，干货满满，是一节让学生真正学习阅读的课，一节教会学生写作的课。让听课教师觉得阅读课有法可依，写作课有章可循。
首先回顾课堂流程。
一、课前互动，让学生画自己喜欢的小动物。
渗透“会观察的孩子就会有收获”的教学思想。
二、初步感知，了解小虾的样子。
1.默读课文，说出小虾的特点：有趣，脾气不好。
出示小虾的图片让学生欣赏，在描写小虾样子时，作者充分发挥想象，运用比喻，让学生找到相关句子。
（1）通过读比喻句欣赏小虾的静态美，了解颜色；
（2）通过圈画吃东西的动词，师生合作演读，欣赏动态美。
2.走近小虾，体会小虾有趣的特点。
（1）通过两次比较训练，掌握按照顺序写作的方法与中心句的使用。
第一次，去掉表示顺序的词语与原文对比。并且引导学生用表示顺序的词语描述生活场景，从而引出按顺序表达的作用。
第二次，去掉中心句与原文对比，顺势总结中心句的位置与作用。
（2）读重点段，通过抓拟人的修辞方法，进行说话训练“吃饱的小虾会说些什么”，体会小虾之有趣。
3.体会小虾脾气不好的特点。
默读第二自然段，找出叠词“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，领会小虾生气的样子。
并让学生运用叠词形容课前自己画的小动物。
学生回答停留在一个层面时，教师示例，引导学生关注其他动物，如小猪走起来一扭一扭的，牛吃东西的时候尾巴一甩一甩的。
三、课堂回顾，小结写作方法。
仔细观察 抓特点 中心句 按顺序 用修辞
四、学以致用，带着问题默读《松鼠》，完成任务单：
1.抓中心句2.找顺序词。3.画出用到的修辞手法。4.用第一人称，向大家介绍小松鼠。
五、写一写：1.自由写，小白兔真可爱或小猪真有趣；2.按老师给出的框架补写。
小兔子真 。一身雪白的毛，圆圆的脑袋上长着一双长长的耳朵， 似的眼睛下面长了一个小小的鼻子。我拿了一颗绿油油的青菜，放在小白兔的面前，小白兔……
其次进行教学评价。
一、以课本为例子，设计训练活动
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以要花大量的时间和精力，组织学生进行语言训练活动。包括朗读训练，说话训练，动笔训练，背诵训练等。学生学习语文的能力不是靠老师讲出来的，而是靠一个一个扎实的训练活动训练出来的。
张老师利用《小虾》这篇文章，教学生如何抓住特点写小动物，教一篇知一类。
1.学习科学小品文或描写小动物文章的阅读方法与写作方法的例子。
张老师的课堂始终贯穿“会观察的孩子就会有收获”的教学思想，也是情感态度价值观的自然渗透。描写小动物的文章，要仔细观察，抓住特点，做到言之有物；找中心句，按照顺序，做到言之有序；运用修辞、动词、叠词，做到言之有趣；字里行间，流露出对小动物的喜爱，做到言之有情。
教路学路清晰，让学生与听课教师觉得阅读与写作教学有章可循，有法可依。
2.学习动词运用的例子。
出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”
找出体现小虾吃东西小心这一特点的动词，师生演读。
先去掉表示顺序的词语与原文对比，再让学生用表示顺序的词语描述生活场景，最后总结按顺序表达的作用，表达清楚，言之有序。
3.学习句子表达的例子。
默读运用拟人修辞方法的句子“吃饱了的小虾显得十分自在”，引导学生想象体验“吃饱的小虾会说些什么”，进行说话训练，体会小虾之有趣。
4.学习段落结构的例子。
出示句子，去掉中心句让学生与原文对比，顺势总结中心句的位置与作用。小结写作方法：第三自然段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，总分结构，写作层次清晰。“总分”的构段方式，三年级学生容易理解，张老师引导学生在写景或状物时，也要运用这种构段模式。
三、设计有创意，使课堂有趣
运用比较法学习中心句与表示顺序词语的使用，让学生明白中心句是文章的眼睛，是段落的核心；按照一定顺序写作，文章才清晰有条理。
用叠词形容你画的小动物，学以致用，锻炼了语言表达能力。
用自我介绍的方式介绍小松鼠，了解松鼠的年龄，外形与生活习性。
用运算符号的方法进行小结，观察+喜爱+保护-伤害×相处÷捕杀，三维目标有效达成。
运用《小虾》中所学的方法，完成《松鼠》一课的调查报告，学以致用，讲练有效结合。
一节课动静结合，张弛有度，学生兴趣盎然。
四、关注全体学生，不放弃学困生
张老师在这节课上关注全体学生，点对点的次数不多，主要是面对面，通过设计活动进行集体训练。
关注不同层次的学生。每抛出一个问题，小手如林，张老师总是说：“我找个不举手的同学说说自己的理解”，当这个同学说不出来时，张老师马上让同桌救场：“让你的同桌帮帮你，同桌说，你注意听，在课本上圈画出来”；当张老师让最后一排穿黑衣服的男生说话时，男孩站起来怯生生地告诉老师他太紧张，说不出来，张老师热情地拍着他的肩“咱俩合作，一起说”，缓解了男孩的紧张心理。令人惊喜的是在另一个环节，男孩主动站起来回答问题。这个班的语文老师说，男孩是班里的学困生，从来不发言，这节课简直是个奇迹。课堂上关注学生的发言，关注学生的心理，培养学生的自信力，对某些孩子来说，也许比学习知识更重要。
关注学生的学习状态。教学过程中，张老师不是一味想着自己的教学设计，而是一直关注学生的学习状态，确保大多数学生有时间有空间参与课堂，让学生有机会表达自己的学习感悟，有机会展示自己的学习成果，有机会提出问题，有机会表达自己的思考。
关注课后需求。下课后，孩子们意犹未尽，纷纷要求张老师在他们的画纸上签名，并要求与张老师合影留念，张老师欣然应允，孩子们欢呼雀跃。
当每个学生从走进教室到走出教室，无论知识、能力、思想、自信心等哪怕一个方面有所变化，有所进步，都说明这节课是有效的。当学生下课了还恋恋不舍，盼望着老师下次给他们上课时，说明这节课有趣。
最后，谈一点感悟。
这是一节让学生真正学习阅读的课，善于选择合宜的教学点，教给学生具体的方法，使学生在阅读科学小品文或写景状物的文章时有法可依。心里装着学生，关注全体学生，鼓励不同层次的学生，让学生想学语文、乐学语文、爱学语文、会学语文，这何尝不是一节有趣有效的课？
解读教材，设计教学，驾驭课堂与课后反思的能力，是我们一线教师站稳课堂的四部曲。我想，会有越来越多的教师像淑君老师那样，上出有趣有效的课，让更多的孩子受益。
