在中国大学慕课app上学习西南大学魏小娜老师的课《多文本阅读教学设计》，下面对重要内容进行整理：
一、多文本阅读的概念
PISA2018认为“多文本是指主题相同或相似但由不同作者或在不同时间出版，有时候这些文本的关系不明显或者比较松散，甚至是相悖的”。
“多文本阅读教学”是传统单篇阅读教学的有益补充，是在单位教学时间内集中教学多个文本的阅读教学。
吴敏而：“进行文本之间的连结，是从阅读中学习的关键能力。”
二、多文本教学实践的分类
群文阅读
主题阅读
单元整合阅读
海量阅读
一篇带多篇等。
三、群文阅读的概念和实践
群文阅读：在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读。
群文阅读和单篇阅读的鲜明区别：
教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟得时间。 （蒋军晶）
经典课例如：蒋军晶《创世神话》
四、什么是议题？
“议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。
清晰、具体的“议题”是群文阅读优质高效的前提。
如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元。
议题的分类：
1.“人文话题类”议题（文本内容）
2.“基础知识”类话题（语言形式、文本结构等）
如静态的知识：段落类型、中心句的类型、人物刻画手法、景物描写类型
3.“阅读策略方法类”议题
动态的操作策略：如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段落大意、如何提取刻画人物手法……
4.“问题研究”类话题
如：西藏旅游攻略
5.创造性开发群文材料和议题
五、选文组织的原则
（一）多元
1.选文来源：课内整合、课外整合
2.选文性质：同类重复、互补比较、互相支撑
3.选文文本类型：连续性与非连续性、文学类、实用类
4.选文的篇幅：多篇文、整本书
（二）异质
同一组议题的选文要多样，给孩子多样的冲击，开拓阅读视野，提供思维空间。
六、多文本阅读的实施
教师要读懂文章间的结构
（一）结构：指的是文本之间的联系、各种信息之间的规律性认识。
于泽元：一组文本的好与坏不在于文本本身，而在于教师。如果老师能把对文本的理解整合成一个清晰的结构，那对于这个老师而言，这些文本就是好文本。如果老师不能清晰理解文本，那么老师选择的文本是有问题的。
（二）“结构化”的要领：
1.读懂每一篇
2.对比群文，发现关联
3.用图表形式化展示群文的关联
（三）文本呈现梯度
1.一篇引入多篇
2.多篇齐读
3.交叉阅读
（四）议题引领梯度
1.学用式
2.比同求异
3.演绎式
4.归纳式
5.支架式
……
