1.问题的提出

地理学科在落实国家安全教育使命的过程中面临双重困境：

一是在国家安全的内容组织上，缺乏明晰的结构体系；

二是在国家安全教学中，面临如何培养学生高阶思维、获得情境迁移能力的难题。

2.学科大概念

（1）地理学科大概念：从地理学科角度，统贯系列学科知识，体现学科本位价值，为学生理解、研究和解决地理问题提供基本的思想方法，具有普遍和广泛解释力的学科概念 。

（2）地理学科大概念居于学科的核心位置，在学 科内以概念群的形式纵向整合相关的小概念，形成连贯、体系化的学科结构；在学科间以大概念网的形式横向统摄庞杂的各科领域，从而帮助学生在信息超载的现代课程学习中，架构脉络清晰的网状思维路径。

（3）地理学科大概念可作为地理课程与教学的概念 工具和关键方法，促使隐含的重要问题被发现，引导学生不断深化概念理解和内容研究，促成深度学习。

（4）地理学科大概念可充当主要观点或一般观念，帮助学生解释全新的学习和生活情境，帮助学生在不同的地理时空背景中迁移出活性认知，贯通学习进阶 。

3.“ 国家安全 ”大概念

“ 国家安全 ”大概念是基于国家总体安全观背景， 秉承新课标要求，围绕地理学科内容开展顶层设计的学科大概念 。以选必 3 的资源、环境与人类社会的关系为依托，通过对国家安全的基础要素——“资源安全”、国家安全的必备条件——“生态安全 ”这两个学科概念进行纵向延伸、横向扩展，帮助学生树立“和谐的人地关系是国家安全的重要保障 ”这一关键观念， 同时指向地理学科核心素养（尤其是人地协调观）的培养，为地理学科实现国家安全教育顺利落地提供重要途径。

4.“国家安全”大概念的课程内容组织

通过借助邦·达米（Bang Dami）开发的金字塔课程设计模式，全面展现大概念的“结构性”， 帮助学生以综合形式理解有关国家安全的各种概念，形成由大概念、跨学科概念、学科概念以及示例模块组成的“ 国家安全 ”大概念的课程内容整体设计。

5.“国家安全”大概念的教学路径

大概念教学具备“整合 ”“深化 ”和“迁移 ”的特点， 能分类重组学科知识，引导学科内、学科间与生活中的知识产生良性联系 。在具体的教学活动中，以“大概念—大单元—大问题—大任务—大项目 ”的逻辑展开教学，五个环节层层递进、逐步聚焦，即在“国家安全 ”大概念总的主题引领下围绕两类大单元内容进行情境带动，在各个大单元情境中运用大问题的形式开展活动，将大问题活动细化为各项大任务推进应用迁移，最后，展开大项目完成式的教学进阶评价，形成图 3所示的教学路径 。该教学路径的设计旨在以大概念促进学生在学习情境中连续、渐进地认知问题，形成相关或相似问题的解决思路，实现能力迁移。