儿子小学时拿了一张98分的试卷给我看，我随口就问：“哪错了？怎么扣的分？”
儿子开心的笑脸立马变成了“恐慌”。我当时依然没察觉，而是要他老老实实地分析自己丢分的原因。
今天回过头来想，当时孩子是以骄傲的心理来给我展示他的学习成果的，我却只看到了他的不足和丢掉的分数，无视鲜红的“98分”，只看到了没写在卷面上的“2分”。以至于有一次跟孩子闲聊的时候，孩子对我说：“当老师的孩子太难了，考的好觉得应该的，考不好就会一连几天不得安宁。就算范一点点错误也会被放大。”这件事让我开始反思：我是不是太过于关于不足，总是希望孩子们能变得完美。却没想过通过鼓励肯定他们的优点和长处，进而引发他们自己改正错误，向优秀和完美进发呢？
打击太多，关注不足太多的话，也会引发孩子们的不自信。
以前是害怕夸奖孩子们太多让他们骄傲，耐不住挫折，却忽视了以亮点的放大来改正缺点，建立孩子们的自信。就像听《玩游戏学数学》课程时，江子老师就常常用“每个孩子都是数学家”来鼓励孩子，肯定孩子在数学上的探索。我当时觉得老师是夸大其词了：“数学家有那么好当吗？用这样的话语鼓励孩子是不是言过其实了？”但是对于教授的敬畏还是有的，想着人家通过自己多年的实践研究研发的课程那么好，这句话或许孩子们受用呢？【确实，我当时真的只是站在教师的角度去思考，去看待儿童的问题的。如今看过一些大家的书籍才明白，真正站在儿童的视角去看待问题，去学习思考。就是把自己当成儿童，以他们的心理特点和成长阶段去学习、思考，给他们以鼓励。】
我尝试让孩子们用自己的方法去研究。那时六年级的总复习，选择一个主题“图形的认识和测量”，鼓励他们像数学家一样自己去研究，去创造，然后进行分享。当孩子们用手抄报和思维导图梳理知识点，自己录视频讲解知识点，几个人合起来制作考点试卷。孩子们的精彩展现，让我看到了赞美的力量，看到了他们原来也是这么优秀，真的有数学家的潜力。
苏霍姆里斯基在《给教师的建议》中说：如果你想使儿童愿意好好学习，并力图以此给母亲和父亲带来快乐。那就要珍惜，爱护和发展他作为劳动者的自豪感，这就是说，儿童应看到和体验到自己的学习成绩。我们的赞美和鼓励，就是要让儿童看到自己的成绩和成就，激发孩子内心的动力，发掘孩子的潜力。
本学期在一年级的课堂上，我就经常用“你真棒，会像数学家一样提问题。你能够像数学家一样思考。”发现一年级的孩子更适用于这样赞美式的评价。
昨天的数学课学习《第几》，了解自然数的基数含义和序数含义，感受他们的不同。当我用一排摆整齐的水杯让孩子们找到第三时，伟力和佳豪的指出来的杯子不是同一个。【这时的认知冲突就产生了，为自己的机智点赞。】
现在，请你们判断一下，他们两个谁找的对。孩子们说什么的都有。
益诚说：“我觉得佳豪的对”，他过来点着数1.2.3就是这个。所以我同意佳豪的观点。结果伟力不服气，也按照自己的顺序点着数1.2.3，结果就是自己找到的水杯。
这是怎么回事呢？我把问题抛给他们。
瑞浩马上站起来：“老师，你没说从哪边数，如果从左边数佳豪的对，如果从右边数就是伟力的对。”
“哈，原来是老师没说清楚啊。我们说第几的时候就要按照一定的顺序来数，才能用第几表明物体的具体位置。瑞浩真像一位数学家。”
我听到瑞浩得意洋洋的跟旁边的孩子小声说：“老师说我是数学家。”哈哈，多么可爱，种下理想的小种子。后边的学习，每个孩子都积极发言，尤其是瑞浩，每次都把手举的最高，生怕老师看不到他。
现在，我对儿子也尽量发现他的优点，肯定他的成绩。语文老师发背诵课文快的同学名单，里边有他我就赶紧肯定：“咱的语文背诵又快又好，老师又表扬你了。”数学随堂测试有错题也是先对他说：“数学老师说你不该出错的，说明很看好你哟，这次哪里出了问题呢？”然后一起分析注意事项。化学有进步也是赶紧说：“最近你做的化学习题超有用，每次都有进步。”
嗨，我发现通过赞美和夸奖，孩子也不抵触和家长的谈话了，也不会一说话就顶牛了。亲子关系也和谐了好多。
好好夸赞别人，人际关系也会好很多。
不要吝惜赞美之词，你的赞美是鼓励，是肯定，是促使人朝向更好发展的动力。
