每个周六下午与Hardind有悦读之约，孩子爸爸提前告知我他有事将外出。虽然我每次课前都有心里和技能预备，但因为以孩子的阅读成长需求为中心，会结合家长的期望和孩子最近的阅读取向，不知对我今次阅读教练又将面临怎样新的挑战？

          Harding爸爸出门前交代我说，家里有一套《写给儿童的中国历史》新书，想让我看看是否适合给孩子来阅读。我走进孩子的书房，捧到了这一套崭新的厚厚的盒装新书，因我早先听过主创陈卫平老师的微课，对这套书的创作历程和价值有所耳闻，并且心生尊重认可。抛开绘本以杜撰虚构为主的读本，一起来读非虚构的人文历史，孩子的爸爸，由此推荐并预备好书当然是很好的选择呀，我欣然应允！（说实话，这套书我与孩子都是初次阅读）

          我一边打开书预览，一边跟Harding提出了几个基本的问题来思考。

1，这套《写给儿童的中国历史》（是在怎样的背景下创作的？略）相比其他历史书籍又有怎样的一些与众不同的特点？我引导孩子先认真阅读了封面文图，书衣文字，前蝴蝶页，（勿勿翻过了序言，其实非常值得细细的阅读）和总目录，引导画圆圈图思考总结，结果有待多读二册后自行完成。

2，（什么是历史？）我问Harding你有自己的历史吗？孩子不假思索的回答说我没有历史。其实历史是已经过去的事实；或者是对过去事实的一种记载；特别指自然界和社会发展的进程；有时候也指历史学科；式一个人的底细经历。所以我们每个人都有自己的历史，我们也在人类历史的长河的一分子，正参与者并创造社会历史！

3，我们孩子为什么要读历史故事？其实在Harding爸爸出门前，我也问过这个问题，爸爸简说是希望是培养孩子的阅读兴趣，而且历史书也是爸爸说喜爱的读物。坦率说，国内学校学的历史是比较枯燥乏味属应试的教育，孩子上的国际学校可能也缺少中国历史课。诚如书中序言所示，孩子都爱听故事，而且历史故事是真实发生过的事情，本身可以很有趣；又包含了历史人物成功的经验和失败的教训，可以帮助人思索化解难题；看各朝兴衰更替，可以打开人的胸怀，不为眼前小事烦恼；看历史人物丰富而生动，更理解参悟人性；读历史书，经历新奇了解、分析思考历史人物，联想自己换位思考，检讨人生，更提升我们做人的素养。（原因可以很简单，也可以很深刻，需要在过程当中渐进地引导启发孩子，而不是一下子灌输给孩子）

4，我们该如何来读历史？

从一打开书，Harding就被当中丰富生动又形象的插图所吸引。不断的跟我探索询问这是什么这是谁等。我引导他先读图猜测，又引导他读图下角的小文字或章节标题。Haring会饶有兴趣的默读一小段文字。但我希望他读出声时，他说爸爸要我默读。我表达老师希望知道你阅读的果效并训练朗读，既然你喜欢默读那好，我就有问题来检验他阅读的果效。所以阅读过程当中，我会鼓励他提问题，并不断的提出问题引导他的思考关注。主要的文字，我还是跟他分工合作来出声朗读的。

上完课回来之后，我一直在思考我们当如何指导小朋友来读历史书籍。我认为引导孩子读历史书跟读绘本有异曲同工之妙，孩子爱读历史书也可从听历史故事开始，即使开始识字的孩子他读了也未必能够理解，包括听历史故事音频（这一点，因为孩子已经上学家长又繁忙，时机显不够），缺少交流答疑互动也难以有效真正明白历史，更难以联系自我及环境来理解历史。其次读历史需要帮助孩子了解中国历史的框架和脉络（这一点非常重要，因为历史不是孤立的，有它学科思维特点），过程中仍然可以使用八大思维导图工具来整理和思考，这也是我带孩子读这一套图文并茂儿童通史的主要计划目标。再次，如果孩子对历史有浓厚的兴趣，还可以循序渐进。从中国史在世界史，从图文并茂到纯文字书，做更广阔更深探索阅读和主题阅读。

5，我询问Haring最熟悉和最想了解当中的哪一段历史？孩子翻到了第四册的火牛阵图以及后面的焚书坑儒图旁的帝王头像，都特别有兴趣，跟我有交流询问（这与孩子的阅读知识背景有关，背景信息越多孩子越容易进入阅读情境）。因此我决定这两次的阅读课就以奏朝历史，和秦始皇人物为主展开主题阅读。

在上一次的课堂上，我们一起有针对性的阅读了其中有关秦始皇相关的历史事件，和周边人物故事，并且以圆圈图做了归纳总结。

这一套《写给儿童的中国历史》是以儿童的语言，说故事的方式，大事化小的，系统连贯的，多元开放等方式来叙述，其实是比较生动浅显易懂的。奏朝历史中除了秦始皇这一核心人物，书中先后还出现过苏秦和张仪，田单和乐毅，范睢和赵括，冯谖和毛遂和屈原，及吕不韦，李斯，韩非子，蒙恬，荆轲等鲜活风云人物，也值得细细说来，视孩子需要和兴趣引导展开人物分析。

5，我还想思考一个问题就是，我们目前处在一个什么样的时代？我们当以怎样的角色和身份来读奏朝的历史？这段历史与孩子或阅读者本人有什么关联？我想这是一个深刻的话题，也值得每一个读者来广泛深入的思考，也欢迎孩子的爸爸有机会参与讨论分享。