昨天6:30，没打卡，打脸了。
事实上我是起来了，但是找了半天日记模板没找到，加之没灵感～就被拖到了晚上乃至凌晨才完成(真心希望这份热情能持续不止三分钟），拖延总是有一百种理由，分析它们也许能帮我下次避免。
其实读完《终身成长》第三章，是非常有感触的，因为与我的工作非常密切。又正因为感触良多，思绪万千，才不好整理，感觉思维导图的学习，迫在眉睫，就是不知道在哪学。
只能甩标题了
*思维模式和成绩
*艺术才能是天赋吗
*夸奖和肯定标签的危险性
*否定标签及其作用方式
最深刻的两份感受
一 固定型/成长型思维模式，解释困惑，分析理论化
我在培训班带小孩，时常思考:为什么有的小孩愿意学，也愿意听，性格好(我理解的），而有的小孩好像总是在抗拒，抗拒外界一切好的建议包括关心，此前我以为是青春期的特点，但事实上小学生包括幼儿园小朋友都有这种分化(带的小孩跨度比较大3-15岁都有），表面看就是学东西快慢的问题，但绝对不是聪明与否的原因，老师们公认聪明的小孩，学习并不上心也不出色。是什么导致了这种差异呢？
没读终身成长以前，我真的没法定义。现在用固定型思维模式和成长型思维模式就很好解释了。但孩子那么小，怎么还就形成了“思维模式”了呢，因为受到家庭中主要陪伴人的思维模式的影响了。我想，孩子爱学习，不在于父母是否聪明，性格是否温和，工作是否体面，我所接触过的优秀孩子来自各种各样的家庭，很明显他们主要陪伴人身上有些共同特点，此前我只能感受到，现在大致可以定义为，成长型思维模式。
有一个明显固定型思维模式综合征的小男孩，初一成绩中上，自信满满甚至有点恃才傲物，同学并不愿意接受却又奈何不了“淫威”，初二的时候难度加深成绩有所下滑，不知何故，一到考试就头痛发热阑尾炎都犯，我深知他内心惧怕，却理解不了缘由，考试好坏接受就行了。回忆和他父母的沟通，现在明白了，他和他老爸，都是固定型思维模式的受害者，源头自然是爷爷奶奶，至于再往上就不追溯了。
时间有限，明日再析。。
