前几天给孩子签家校联系本，看到孩子跟老师说自己的课堂笔记落在学校，没有带回家。老师幽默的回复：这就是Sha，并说，希望期末考试时，智商保持在线。
我看了哈哈大笑，和孩子说，你们老师真是可爱啊。
“真的真的，我好喜欢她。她是最可爱的老师了。”孩子回答。
我问，那到底什么是可爱呢？孩子说，就是可以爱、值得爱的意思。
“那到底是什么？”
“一个人值得爱，一定是乐观、善良、热情、情商高的。”
“那什么是情商高呢？”
“就是不会只想着自己，能够顾及别人的感受啊！”
我很欣喜孩子的答案。
还记得那个用了洪荒之力的傅园慧吗？
记者问：“平常游泳都会想什么？”
傅园慧答：“什么都想，比如这个世界快要灭绝了，然后选出几个英雄，然后我就是其中之一。”
记者：“你今天的成绩是58秒95。”
傅园慧答：“58秒95啊，我以为是59秒！啊？我有那么快！”
记者：“今天这个状态是有所保留吗？”
傅园慧答：“没有保留。我已经……我已经……已经用了洪荒之力了。”
全国人民都爱上了这个对自己很满意的姑娘。
为什么大家会爱上她？她真实、热情、乐观、幽默、自我肯定。这样的女孩人人爱啊。
我的一位好朋友，曾经有过一次婚姻。再次恋爱时，她问男友（现在的老公），你没有结过婚，身边未婚的年轻女孩一大把，为什么选择我？
她的男友回答：你乐观、善良，和你在一起，觉得生活更美好。
孩子的班主任，傅园慧，我的好朋友，都拥有积极的个人特质——一种看不见的竞争力。
家长课堂上，父母们希望孩子拥有的品质，正是这样一种积极的个人特质。
积极心理学家克里斯托弗.彼得森认为，积极的个人特质包括：个性力量、天分、兴趣和价值。个性力量就是良好的性格，是一系列积极素质的综合体。
这些积极素质不仅是让人喜欢而已，还影响孩子们的对世界的看法以及他们现在和未来的生活。
我家里每天有五个孩子一起完成作业。放学回家后，他们会热烈地讲述学校里的事，讲自己喜欢的老师、同学，也讲作业和考试成绩。
一天，几个孩子讲起学校的考试。一个孩子说，我考完试从来不和同学对答案，对完了如果发现做错的多，会影响我的下一场考试。另一个孩子立刻回应，我也觉得最好不要对答案，如果做对的多还好，做错的多真的太影响下一场考试了。还有一个孩子说，我最喜欢对答案，总是越对越高兴。
我很意外，问这个孩子，“你总是考的很好吗？”
“不是啊，我是觉得考完了，无论考的好与不好，都过去了。知道答案是好事。”
我想，真是任何一件事都可以看到自身想法对自己感受和未来的影响，乐观的解释风格萌生希望。
前段时间，教育部再次提出减负，其中一条是考试评价减负，就是要改变评价方式，完善学业考试办法，建立素质综合评价制度，不允许以分数高低对学生排名，不允许炒作高考状元。
分数排名，只是一个根据分数得出的排序，孩子的成长路上需要参照体系；高考状元是一个孩子努力之后的结果，孩子的成长路上需要榜样。
这一举措让我不由得想起另一位积极心理学家马丁.塞林格曼对美国曾经倡导的自尊运动提出的反思：
父母与老师只重视孩子的感觉而忽略了孩子的所作所为，比如征服、坚持、克服挫折与无聊以及应对挑战，这使孩子更容易抑郁。
培养自尊不仅本身是一个矛盾（如果每一个人都很特殊，就没有人是特殊的了），而且会导致孩子很快就学会不去理睬这种无诚意的恭维。自尊运动导致了一系列有趣的行为，比如废除竞赛，以免使落后儿童自尊受损；放弃智商测验，以免使低分数者的自尊受损；对考试成绩进行处理，以免使那些得到D的儿童难过；降低教学目标，以免学习慢的学生伤心（反正现在已经不比赛了）；将竞争视为坏事，不再背诵重要的学习资料，不再有大量繁重的作业。这些做法都是用来保护儿童的自尊心的，否则有些儿童就会被其他人的光芒遮住，他们相信这样的收获会远远超过那些优秀孩子所失去的利益。
和现在我们所提倡的考试评价减负何其相像。
塞林格曼说，能提升自尊感是十分令人喜悦的，但是不先获得与现实世界交往的好成果，而企图直接得到“感觉满意”，就是将因果关系颠倒了。
我想，我们要做的不是鼓励孩子“感觉满意”，而是教给他们让自己满意的确实可行的方法。
昨天，我给孩子们讲了一些大脑如何工作的内容，跟他们说，学习时，必须要有行为投入、认知投入和情绪投入，才能达成效果。
晚上孩子们做完作业复习，一个孩子说，我今天复习的时候都忙着照书抄，只有行为投入，认知投入和情绪投入都不够，我明天课间要继续读一读我的复习笔记才行。
我心里乐开了花。
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