一、存在问题

（一）选题不当

选题是进行一项教育科研工作的第一步。选好研究主题是保证教育科研工作质量的前提。以下几种情况都属于选题不当。

1. 选题缺乏创新性，内容陈旧。

同类研究或相似研究过多，会使论文缺乏创新性。如在当前教学方式、学习方式日益多样化的背景下，依旧以“多媒体教学在……中的应用”为题，就难有新意。

2. 选题过大。

选题过大会导致研究不够深入具体，观点多而杂，无法突出重点。有的论文用课题名称作为论文题名，也可能导致选题过大。教育论文一般只有几千字，单用一篇论文难以完整阐述一个课题要研究的问题。因此，论文往往只是课题的研究成果之一，并不是课题的最终研究成果。

3. 选题过小。

选题过小会影响论文的学术含量，作者即使论述得再清楚透彻，由于问题本身的局限性，论文的价值也有限。

（二）内容结构不合理

论文要通过合理的布局和严谨的结构阐明观点，说明结论。如果论文的内容结构不合理，则会使论文的质量大打折扣。

1. 头重脚轻。

有的论文中非主要观点和研究结果的内容过多，如大量介绍常识性内容或者研究背景，对解决问题的办法或者理论的实际应用效果反而一带而过，这样的论文对研究的核心问题的阐述不够充分。

2. 对细节进行不必要的展开。

如一篇有关线上教学的论文，在阐述如何进行教学设计的时候用大段文字介绍教师用何种软件教学、何种软件交流，使用软件的过程中遇到了什么问题，以及如何通过互相讨论和求助他人解决问题。论文的主题应该围绕线上教学设计，重点说明教学原则、教学目的、教学内容、教学方法等，而不是叙述如何操作软件。

3. 逻辑混乱。

教育论文的内容要以研究的问题为核心，教师要围绕问题进行写作。如果在撰写论文时，盲目追求热点话题，或者对理论生搬硬套，对研究的问题没有进行充分的解读和思考，在论述时只是简单罗列一些教学案例，最后只能使论文变成一盘散沙，难有价值。

4. 内容不适宜发表。

有些教师在撰写教育论文的过程中把论文写成了工作报告或者个人总结。教育论文内容的重点应该是研究的结果和结论，而不是工作完成的过程和个人在工作进程中的作用。因此，论文中应该避免出现工作报告或者个人总结性的内容。一方面，这样的内容往往是小范围的情况总结或者结果讨论，缺乏广泛的代表性和普适性；另一方面，作者在叙述过程中难免带有个人感受，也不符合学术论文客观性的要求。

（三）形式不规范

从形式上看，一篇论文主要包含标题、署名、工作单位及通讯地址、摘要、关键词、正文、参考文献和注释几部分，其中前5项需英译。教育论文中的形式不规范主要体现在标题、摘要和参考文献部分。

1. 标题不规范。

论文标题的字数不宜过多，一般不能超过20个字。标题要直接体现出研究的主题，尽量简洁凝练。规范的标题应该是以名词或者名词性短语为中心的偏正短语，不应采用报道式标题。一些论文以“……研究”“浅谈……”为题，其中“研究”“浅谈”的字样可不用。

2. 摘要不规范。

摘要是对文献内容的准确扼要而不加注释或评论的简略叙述[6]，是一篇独立的短文。摘要应该向读者提供足够的信息，使读者了解该篇论文的内容。有的论文摘要仅有三言两语，甚至只有一句话，只是对标题的简单重复，这样的摘要就没有向读者传达足够的信息，不利于论文的传播。

3. 参考文献不规范。

有些论文的参考文献存在不当引用，或者引用的文献过于陈旧，还有一些参考文献标引格式不符合规范。对于研究主题相似的文章，教师应该更关注发表时间距离现在比较近的，这样的文章通常更能代表现阶段相关领域的发展情况。过于陈旧的文献可能存在观点过时、不符合现阶段要求的情况。教师在撰写论文时不应“为引用而引用”，为了“充面子”有意增加外文文献，或为显示参考文献数量多而标引过多的相似文献，甚至引用没有读过的文献。

（四）语言表达不规范

1. 不符合学术论文的写作规范。

学术论文的写作应该采用客观陈述的方式，避免使用第一人称。教师在写作过程中不应使用“我们”“我校”等第一人称词语，遇到相关情况可以采用“课题组”“研究组”等作为主语进行叙述。语言要简洁、精炼。如“青年大学生”，“大学生”前不必再加上“青年”的限定。又如，“处于初中阶段的学生”应改为“初中生”。同时，教师在写作过程中应该避免自我评价，不用如“研究具有指导意义”“材料详实”等说明研究意义以及“谈一谈自己粗浅的认识”等自谦之句。

2. 采用过多修辞手法。

撰写教育论文一般不必使用修辞手法。如有些教师在写作时使用排比或者比喻的修辞方式进行解释，这也是不必要的。一方面，非加以解释读者就能理解的观点不需要再进行解释，另一方面，即使需要解释说明，也应该以事实为依据。

3. 对研究涉及的对象未采用常用说法，或说法前后不一致。

采用常用说法，既是论文写作规范的要求，也是保证论文传播效果的需要。如“翻转课堂”不宜写成“颠倒课堂”或者“颠倒教学”。又如有的学前教育方面的论文中，对教学对象的称呼一会是“学生”，一会是“幼儿”，一会是“孩子”，应统一。

三、对策与建议

（一）教师在写作过程中应注意的问题

合理选题。教师在选题时要注重创新性，同时还要兼顾理论价值和实践价值。论文的选题可以来自方方面面，可以是对教学实践过程的思考，也可以转换视角，对常见话题进行新的解读，或是将其他学科的教学理论、教学方法移植到自己教学的学科。

注意形式规范和语言规范。教育论文属于学术论文，因此要符合学术论文的规范。论文的各项要素要齐全，如参考文献等内容不可省略。论文的语言应该具有客观性，同时尽量简洁、凝练。

重视修改环节。要想写出高质量的论文，修改的环节必不可少。教师在完成论文初稿后还要进行修改和完善。无论论文的写作过程连续与否，都难免有错误或者疏漏，教师应该不厌其烦地反复推敲修改。在完成论文后，可不必急于投稿，让自己的思维沉淀一段时间，再看论文，转换视角和思路，使自己的论文更具科学性、可读性。有条件者还可以考虑找同事、同学，让他们对论文是否表意清楚明白、论证过程是否符合逻辑给出意见。

明确目标期刊或出版物对稿件的要求。教师在完成论文后若想投稿发表，要先了解目标期刊对稿件的要求，按照目标期刊的要求进行相应的修改。虽然学术论文有相对固定的格式和规范，但不同期刊对于稿件的要求也有所不同，如注释和参考文献格式、作者简介应标注的信息、图表的格式等。

（二）提高教师论文写作能力的方法

教师要增强自我发展的主动性，多进行阅读和写作的积累，增加自身经验，同时还要关注教学研究领域的新进展和新发现。教师要有终身学习的意识，及时更新自己的知识技能结构。教师还要在平时的教学实践中树立问题意识和反思意识。能提出好的问题才能有好的研究。教师只有处处留心，广泛涉猎，才能对理论和实践融会贯通，找到好选题，写出好文章。

学校应该意识到教师的专业发展和教学水平的提升离不开教育科研工作。一所学校的发展和实力的体现关键在于教师队伍的专业素质和能力。而“以写促研”是教师专业发展的一条“捷径”。同时，学校和教育主管部门要为教师创造更多学习和交流的机会，为教师提供相应的发展路径，建立有效的激励机制，增加教师进行教育研究和论文写作的内驱力。

由教师组成的非正式组织在教师专业发展的过程中也要发挥作用。非正式组织是教师继续教育的一种有效形式，能够弥补学校和教育管理部门正式组织的不足，对其进行补充。通过“沙龙”“工作室”“学习小组”等形式，非正式组织能够广泛吸纳社会各界的资源，融合基础教育、高等教育、教育科研机构等多种视角，为教师的学习和发展开启另一扇大门。非正式组织的互动性更高，成员间可以保持长期的相对稳定的联系，对于解决成员遇到的问题针对性更强，效果也更好。非正式组织不仅能够更进一步促进教师的专业发展，通过非正式组织建立的从事教育科学研究的高校教师与一线教师之间的联系也能够促进学科发展。

教育类期刊以及各学校学报要进一步发挥对教师撰写教育论文的引导作用。一些期刊会定期举办优秀论文评选活动或者学术研讨会、读者交流会等活动，如《中学教学参考》编辑部定期举办“全国中小学教育教学论文大赛”，《中国数学教育》编辑部创建“读者交流群”，为读者提供阅读资料和参与话题讨论的平台。这样的活动能够给教师提供展示自己科研水平和科研成果的机会，也能让教师获得论文选题、写法上的启发。