“小兔子乖乖，把门儿开开。快点开开，我要进来。不开不开，我不开。妈妈没回来，谁来也不开。”这首童谣陪伴我度过了童年，直到后来，我有了孩子，我又把它教给了我的孩子。我一直以为，这首童谣就跟神话传说一样，是很早很早以前就有的呢，也就无所谓创作人了。后来才知道，原来它是有作者的，作者是黎锦晖，创作的年代并不是很久远，心中蓦然对他产生敬意。这些简单易懂，朗朗上口的童谣，成了那个单调、物质缺乏的年代最实际的安慰。自己唱，和小朋友们一起唱，在学校里演节目，童谣是孩子快乐的源泉之一。
因为这些原因，当我看到《陪孩子念童谣》这本书时，心中涌起很多对童年的回忆，那些回忆因为时间的流逝而变得耐人寻味而又美好。所以，当我打开书，重新看到很多童年熟悉的童谣时，竟然一边看一边哼唱起来，仿佛又变成了孩子。
相对于小时候我们念过的那些童谣而言，这本书的内容更加丰富多彩。书中一共选取了88首传唱度和文学价值都比较高的童谣，内容丰富，主题多样：有的抒情（《雪绒花》），有的写景（《让我们荡起双桨》《踏雪寻梅》），有的记人（《世上只有妈妈好》），有的叙事（《拱桥下》），还有的是知识类的（《英文字母之歌》），还有的写动物（《萤火虫》《小燕子》《小白兔》），等等。当然，这些分类也并不绝对，但足以看出童谣涉及到的事物还是非常多的，大都取材于孩子熟悉的人、事、物。
这些童谣从身边的事物出发，然后编成顺口的歌谣，节奏明快，语言活泼，让孩子在歌唱中玩耍、学习，更容易加深孩子们的印象，同时也潜移默化地培养了孩子们对真善美的感受和理解。唱着《让我们荡起双桨》，心中不由得生出对生活的赞美；唱着《丢手绢》，就能感受到孩子们做游戏时的那种紧张、快乐。
书中的童谣有的是民间童谣，人们口耳相传，作者已经不可考，如中国的《从前有座山》；有的则是由著名的作家、诗人创作而成，如诗人林焕彰，绘本作家熊亮、日本的金子美玲，我们前边提到的黎锦晖等的创作。也因此，这些童谣的主题、风格也多种多样，充满趣味。
除此之外，书中选取的童谣，空间范围广，时间跨度大。80多首童谣来自25个国家，除了中国外，还有英国、韩国、意大利、日本、以色列、法国等国家。国家的不同，也带来形式和叙述方式的不同，让人领略到不同国家童谣的风采。如，《三只小熊》是韩国的童谣，念着它，自然地能感受到家庭的温馨与和谐。想当初，这首童谣还是我在看韩剧《浪漫满屋》的时候听到的呢。此时看到，更加深了对那个国家的理解。
在时间上，从先秦到封建国家，再到民国、现代，随着历史的发展，我们可以看到，童谣的内容和形式也会有相应的变化。家长在和孩子读这些童谣的时候，不妨先做一下功课，查一下这些童谣创作的时间和背景，找一找作者的相关资料，这样，我们再读这些童谣的时候，就会对它们多一些理解，也更容易和这些作品产生共鸣。还可以和孩子讲述一下自己小时候念某首童谣的趣事，更容易让孩子接受这些童谣，家长也因为这些童谣而有了和孩子共同的记忆。
和这些精美童谣相得益彰的是这本书的插画。这些插画色彩鲜明，人物形象突出，画面优美，充满想象力，让孩子在阅读之余，充分感受到美的熏陶。有些画面甚至可以看图说话，编出一个好听的故事。家长在和孩子读的时候，不妨想想怎么利用这些画面：可以在读童谣前先看图讲故事；也可以在读完童谣后，和孩子一起讨论这些画面对应童谣的哪些内容；还可以让孩子把童谣里有的，而画中没有的部分补充出来。总之，怎么高兴怎么来！
童谣是孩子最早接触到的文学样式。我们从生下来开始，就在妈妈的怀里，温暖的摇篮里，听着童谣长大。童谣是我们最早受到熏陶的启蒙文学，是我们童年的底色。和孩子一起念童谣吧，一起重温童年的美好，感受文字的魅力！
