时间：2016年11月9日上午

地点：上海黄浦区曹光彪小学

在跟步根海老师约定去听这堂课时，他说将要教学一篇难教的课文，当时还不明就里。到了现场，才知道，这堂课要教学人文版小学语文教材第九册中的《赤壁之战》，全文如下：

东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。曹操叫人用铁索把船一条一条连起来，铺上木板，就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。

周瑜手下有一员老将，叫黄盖。他对周瑜说：“曹军号称八十万，我军才三万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。”

周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。

黄盖给曹操写了一封信，说东吴兵少，抵挡不住八十万大军。周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的。他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵上报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，不一会儿已经来到江心，船头的大旗上分明写着一个“黄”字。曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”

不错，趁着东南风来的正是黄盖的船，一共二十条，都用幔子遮着，里面不是兵立，也不是粮食，而是芦苇，上面铺着火硝、硫磺。还有几条小船拴在大船后面。

黄盖的船把帆扬足，快得像离弦的箭。周瑜带着兵船跟在后面。曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

黄盖的船离曹操的船队不到二里了，黄盖叫兵士把二十船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队。曹操的战船被铁索连着，没法散开，一下子都着了火。火又蹿上岸去，岸上的兵营也烧了起来。

火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。

曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵追来了。曹操见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑。

《赤壁之战》是大家很熟悉的课文了，一个故事。对语文来说而言，要上一堂以故事为文本的语文课，最好遇到一个学生相对陌生的故事，这样，仅帮助学生弄清故事的来龙去脉，就能让课堂气氛活跃起来。可是《赤壁之战》，女生中的知晓率也许会低一点，绝大部分男生怕是早已熟知，他们了解到的故事的细节，恐怕比课文更加详尽。这就使得老师在备课时常常感觉没有方向。课要上课文还是要讲解，怎么讲？老师们容易落入窠臼，找不到打开思路的方法。那么，步老师打开的，是哪一种思路呢？

如我们所料，上课铃声响过以后，“没有读过这篇课文之前，同学们对‘赤壁之战’了解多少？”步老师的第一个问题话音刚落，课堂上就议论声响成一片。等到议论暂歇，步老师再问：“我们读过标题以后，会怎么想？”对四年级的学生来说，这个问题会不会难了点？但，曹光彪小学的学生很厉害，他们你一言我一语地说道：这是一个经过改编的故事，没有完整地讲完赤壁之战的故事，所以，建议标题可以改一改。“如果要改，怎么改？”一个反应极快的男孩当即回到《赤壁之战节选》。显然，这不是一个让步老师满意的修改，他继续启发：“大家都知道平型关大战是抗日战争中的一次战役，如果我们要写一篇平型关大战的文章，可不可以标题就叫‘抗日战争’呢？”孩子们领会得真好，很快。“黄盖的计谋”“火攻曹军”“曹军大败”“曹操受骗”“以少胜多”等等比“赤壁之战”更为恰当的题目被孩子们喊了出来——这个教学环节，是这堂课的第一个亮点，通过带领同学们破解课文的题目，让他们体会到文章和题目相得益彰的重要性。这种体会，不仅仅能帮助他们理解文本，更能帮助他们思考，写作时如何破题。

我不由得想起来，向步根海老师多次讨教语文教学的秘笈，虽说不同的文本有各自的教学法，但培养学生的思考能力是他强调要落实到每一堂语文课上的。且让我们仔细聆听，接下来的《赤壁之战》教学中，他是怎么训练学生的思维能力的。

“一个故事的第一步，应该写什么？”

“什么时候在哪里发生了什么，也就是故事的起因。”

步老师回身在黑板上写了“背景”二字后，告诉学生：“你们说的起因，也没有错。那么，课文中有哪些语句是将故事的背景的？”

很快有学生回答：第一小节。

“真的只有第一小节吗？想好了再告诉我。”

孩子们当然听懂了步老师的画外音，一阵念念有词后，大家几乎异口同声道：“课文的第一、第二小节。”

步老师很满意学生的回答，提示学生，故事背景其实可以从两个角度来讲，一是从东吴的角度，一个是从曹操的角度。就在同学们表示认可的时候，“那么，主动方是谁呢？”在要求学生齐声朗读了课文中曹军大兵压境的语句后，步老师要求学生做一个练习。

练习一：围绕“什么时候曹军为了达到什么目的做了什么”写一句话，简单一点没有问题，但要把重要的内容写出来。

在这里安排这个练习的目的是什么？不是为了让学生抄一遍课文上的句子，而是训练学生前后联系着阅读文本的能力。果然，不少学生明明知道课文的第一第二小节都是整个故事发生的背景，可他们在完成练习时，习惯性地忘记了第二小节。步老师强调了在思考故事的背景时决不能忘记将第二小节、要第一第二小节联系起来思考以后，再黑板上展示练习二的要求：

练习二：将第一、第二小节的内容调整后，用“如果……就……但是……于是……”关联词将故事的背景写出来。

这是整堂课的第二个亮点，通过关联词教学生讲逻辑，讲逻辑就是教会学生思维方式，进一步提醒学会，阅读文本要联系上下文。四年级的学生思维比较短，这就要求老师在系统训练学生的过程中反复提醒他们一种阅读策略，就是要联系上下文。

故事的背景交代清楚以后，教学进入到故事的具体情节中。也许，步老师觉得“火攻”这一计策同学们完全有能力理解，就将重点放在了“黄盖诈降”上。

练习三：写出诈降计谋的具体内容，要概括，不要写的过于复杂。

这里的教学难点是，怎么让学生体会到课文中“东南风”的用意。由于在前面的练习中，步老师强调了关联词的作用，同学们在课文的第七小节中注意到了“不是……不是……而是……”的句式，自然也就罢注意力集中到了“芦苇”一次以及逗号后面的火硝和硫磺，芦苇、火硝和硫磺激发起同学们联系上下文地阅读，他们很容易就找到了第九小节中的关键词：东南风。

至此，《赤壁之战》的教学目的已经达成，“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数”课文中表达故事结局的句子，不用老师说明，同学们也都掌握了。

步老师采用破题的办法，教学生怎么读故事，亦即一边读一边思考，一边读以便解决问题，一边读调整文本，这是一种阅读策略，更是一种思想方法，而通过带领学生读故事让他们掌握思想方法，尤其重要。在这个过程中，步老师始终在做一件事，就是顺着学生懂的方向点到他们不懂的地方，比如，破题环节，就是引导学生体会到原来课文的题目大了，让他们重新为课文起标题的方法，不仅教会了学生怎么读，也与怎么写联系了起来。

步老师的秘诀：

这堂课，步老师的秘诀体现在两道作业题里。

一、假如选择“黄盖献计”作为课文的标题，完成作业：面对敌兵压境的危急行驶，黄盖献计两条，是哪两条？诈降的意义是什么？火攻的依据是什么？

二、假如选择《曹军败北（败北一词，要求学生回家查字典理解）》作为课文的标题，完成作业：强大的曹军之所以败给东吴军，主要原因是什么？至少写出两条。

仔细揣摩步老师布置的课后作业，我们发现，学生完成作业的情况，将充分体现学生对《赤壁之战》这篇课文的掌握程度，以便老师在下一堂课里给学生拾遗补缺。

步老师的课后说明：

老师在进入到课文语言、对语言有所感悟后，要带领学生调整、补充、转换课文语言，从而达到通过一堂语文课积累点什么的目的。积累什么？积累相关知识，积累与文本相关的语言知识，积累语感。然后，在此基础上帮助学生转化为他们自己的表达（三次练习）。这是必要的与思维相关的学习经历，是语文课上所必须的思维活动。

帮助学生上下文联系起来阅读，引导他们形成问题意识，让他们在读的过程中产生问题，探求解决问题的方法，是语文教学的目的。

文本在变，但语文教学的核心不变。