上一篇，我们谈到了作文研究的现状，提到了在作文研究中的三个问题。这篇我们来探讨一下作文教学的现状。

一、作文的真实地位

人人都说作文很重要。因为单从分数上看，从小学到高中，作文一直占据了语文考试的将近半壁江山。作为语文学科如此重要的一个模块，在实际教学中，作文是个什么情况呢？

1.就中高考而言，作文其实是最难提分的一个模块。

越往高年级走，作文提分难度越大。为什么呢？因为写作的本质应该是用语言来表达自己的思维。越往高年级走，认知能力、思考能力越重要。到了高中，孩子们学习语文的时间非常长了，各自的语文底色已经奠定好。语文成绩好和成绩不好学生，彼此之间的语文能力和语文素养的差距越来越大了。这个时候，若想通过讲技巧或者通过补习来提升作文水平，其实是难度非常大了。可能会有提高，但非常难提到上等水平高了。

2.作文要提分，耗时会最长，成效还可能不那么明显。

这是一个众所周知的现实。对于要参加中高考的孩子来说，与其花时间多学习作文，提高作文水平，还不如补补语文基础，或者补补其他薄弱学科，因为这样性价比高啊。

因此，虽然作文很重要，虽然大家都很重视作文，但是很少有人费力气、花很多时间来提升作文；老师也不会花太多精力还给孩子讲作文。除非，这是最后一个提分的门槛了。

因此说，作文的真实地位，在严酷的现实面前，其实没有预想中的高，甚至让人都无法真正重视起来。

二、作文教学的问题

接下来，我们来看看作文教学的现实问题。

做作文项目的过程中，因为缺少研发人员，想请一些在职的老师来研发作文课程脚本。名校的老师时间忙，要价高，所以基本上请不到。

于是从二三线城市去请在职老师来写，但是却发现他们写出来的稿子根本不合格，缺少研究，基本上是网上搜集到的素材堆积起来的。

后来，我邀请在北京郊区学校教书的一个学妹来写稿子。人家坦陈，已经好久没有好好教过作文了，都不知道如何教作文，何况让研发作文脚本。我问她如何教作文的。结果，还是我之前读书时候那一套：给个作文题目，审审题、发散一下思维，然后让学生自己写。写完以后，批改完毕，然后念一下好作文，讲一下差作文，就算完毕了。

这样的作文教学现状，应该不是个例。虽然不是全部语文老师的写照，但可能也代表了绝大多数语文老师教学的现状。

因此说，在很大程度上来说，作文教学是缺失的。

三、作文批改的问题

我们再来谈谈作文批改。只有真正的语文考试作文，需要且只能一次成型。

看看真实的写作，很多作家在写作的时候，往往是要反复修改的。比如张爱玲的名篇《金锁记》，其实是在另一篇几乎完全相同的作品凝练出来的。其实平时的作文，本就应该让孩子们多修改几遍，老师多批改几遍。通过反复的修改和批改，让学生掌握基本的写作技巧。好文章是改出来的，写作技巧也是在改中学习到的。

然而，学校的现实是，大部分的老师以第2部分的方式讲完作文，孩子提交后，快则一个多星期，慢则个把月，老师才把作文批改完，才来进行作文讲评。而那个时候，孩子们根本就不记得自己写了点什么，更不用说当时的写作过程是什么样子的了。缺少了即时反馈，作文讲评效果当然会大打折扣。还有，作文讲评完，大部分的作文是没有后续动作的，写了也就写了，即使再次修改，老师也很少批改那么细致的。因此，这样的修改意义也不大。

所以，作文批改不及时，作文讲评少有反复修改过程，这样的作文批改，起不到帮助孩子提升作文能力的作用。

结论：

综上所述，作文教学的现状不容乐观。

一是作文的提分难度大、时效低，导致本应十分重视的作文，在真实教学中并未被重视起来。

二是作文教学是个难点，教什么、如何教，对于语文老师来说，其实是个难点。因为到目前为止，不管是课程标准、考试大纲还是语文教材，至今都没有构建起作文的教学内容序列，没有构建起作文的知识序列。

三是作文批改缺少及时性，批改后续乏力，无法真正帮助孩子提升作文。

实话说，要改变作文教学的现状，不太容易，而且一定是一个系统的工程。在作文研发方面，需要加大力度，去解决语文学科至今都没有解决的作文教什么和怎么教的问题；另外，在教师教学层面，需要真正花时间和精力去钻研作文，如果不知道如何教，至少要在批改上多下功夫。

改变作文研究和作文教学的现状，扭转作文的困境，需要从学者、理论家，到教育行政机构，再到教师团体齐心协力的工作。