这学期我们学习的《心理学》课程，是高等师范院校生进行教师专业学习的基础，是我们成长为一名合格教师必须修习的一门重要课程，也是我们以后了解学生发展特点与规律，并顺应学生发展需要，设计教学、组织教学、管理教学、评价教学的前提，所以我们要努力学好心理学。

自己作为师范院校的一名学生，既要掌握心理学理论基础知识，并形成良好素养，又要能够利用心理学理论的基础知识为将来的教育教学服务。经过将近一个学期的学习，自己对这门课程也有了更深入的了解，下面就结合心理学的课程内容来说说其对教育教学的意义。

差异性是中小学生心理发展的基本特征之一。不同的个体心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性，但各种心理机能所能达到的最佳水平，形成的速度，达到成熟水平的时期等因人而异。一方面从群体的角度看，不同的群体之间存在着差异，如男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。另一方面个体差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异即发展水平有高有低，有些是个体心理特征表现方式上的差异，如有些人喜欢独处，有些人乐群好动。我们经常会听到大人们说“谁家的小孩子六岁就能背唐诗三百首了，谁家的孩子十几岁了还不会背唐诗三百首”，诸如此类的话语，所反映的不正是孩子们心理发展的差异性吗？也有一些词语“聪明早慧”，“大器晚成”，说的也是这个道理。这个就是个体发展速度快与慢的差异性。在教育教学上，我们可以利用学生心理发展的差异性，对学生实行“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。针对差异性这个特征，在教育教学方面，我们可以从这几个点去教导学生学习:根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习；通过各种渠道，深入了解班上每一个学生的情况，并根据此来指导学生制定个人学年学习发展计划；对于某个学生在某个学科表现不好的，我们要鼓励学生对该学科的坚持学习，并告诉学生即使现在学得不好，但是不代表以后也学不好，同时，我们也要适当地表扬学生其他学得好的方面，给学生自信心，让学生相信自己的能力。我们要承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量每一个学生，正所谓“尺有所短，寸有所长”。智育成绩欠佳的学生，可以有高尚的道德，不擅长表演的学生，可以有高超的劳动技能，在教育教学中，我们要承认学生个体差异，贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，因材施教，重视学生多方面的发展，不能仅仅着眼于其中的一个方面，尽可能为学生创设良好的成长成才条件。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。在教育教学中，学生的“注意”是很关键的，我们要让学生的“注意”集中在课堂上的学习，这就需要我们好好利用“注意规律”了。注意规律分为无意注意规律和有意注意规律。容易引起人的无意注意的一般是强度大、新颖、生动、有趣和运动变化的刺激物。在教育教学中，无意注意既有积极作用，又有消极作用。因此，我们在教育教学中要尽量避免那些分散学生注意的消极因素，充分利用那些有利于集中学生注意力的积极因素。利用无意注意规律，在教育教学中我们可以这样做:1.优化教学环境。我们应该创造一个干净，整洁的教学环境，让学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰。2.注重教师仪表行为。教师着装服饰要自然大方，不宜过于耀眼。我至今仍然记得我的高中数学老师，每天的着装在我们看来都是一道靓丽的风景线，一看到它走进教室，我们的瞌睡虫都跑光了。另外，教师也要注意自己的言行举止，做到得体大方。3.注意语言技巧。在课堂上，教师要特别注意语言技巧的运用，在讲课过程中应注意音量适中，抑扬顿挫，生动形象，风趣幽默，能引人入胜，并辅之以适度的表情和手势等。4.灵活运用多种教学形式和方法。教师的教学方法不能一成不变，要多种方法灵活地作用，这样就不会造成学生的视觉疲劳，让学生觉得枯燥乏味。

利用有意注意规律，在教育教学中，我们要让学生明确学习目的，只有目的明确，才能更好地去学习。任务越明确，越具体，学生完成任务的愿望就会越强烈，就越能引起和保持学生的有意注意。我们要让学生知道今天要学习的内容，以及该内容要求学生掌握的程度，并引起学生学习的愿望。另外，要培养学习的间接兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生自己感兴趣，才会愿意去学习。此外，在教育教学中，我们要善于创设问题情境，可以利用问题情境引入要学习的内容，借此来引起学生的强烈求知欲。这样学生就会想要去刨根问底，也就愿意学习了。我们可以根据实际在教学中创造性地去运用注意的规律。

以上便是我对心理学在教育教学中意义的一些认识。