一个称作学校的地方（第3章 超越学术知识）

      古德莱得在第三章指出： 我相信，社会上的广大公众和家长们都认为学校的主要任务（不管其他的任务是什么）是传授学术知识，而学术知识被他们认作是几门学术科目和一系列的交流和思维技能，其基础是阅读、写作和算数。学术知识学习的目的是促进学生智力的发展。但事实上，学校的任务不仅仅是教会学生读、写、算。那么我们必须明确两个问题，第一，教师、学生、家长不仅仅重视“智力发展”的目标，还要求学校的整体学习计划对智力、社会、职业和个人发展的目标给予平衡的关注；第二，重视所有这些方面也还是不够的，在家长和学生的眼里，学生也是一个教养和关爱的场所，家长都希望自己的孩子作为个人和学生能够得到个别的关照，并且有安全的保障。
      我想，这至少给学校提出了两个方面的明确要求：
    （一）传授学科知识，促进学生智力发展
      不可否认，任何时候，学校传授学科知识或者说发展学生智力的目标都不会改变，但如何传授知识？如何发展学生智力？如何开展评价？不同时期我们必须有新的思考。信息技术的冲击、人工智能的发展，冲击着学校的传统模式，也改变了我们的教育形态，更对学科设置提出了更高要求。正如习近平总书记提出促进学生“德智体美劳”全面发展的教育目标，以劳增智也是我们我们发展学生智力的重要形式，教育的根本目的是培养人、发展人，关注学生的发展规律，满足学生的个性需求，关注学生的成长需求，是我们传授学科知识不得不思考的问题，在新的时代背景下，我们在传授学科知识的同时，更应该以知识传授为载体，培养学生发现问题、解决问题的能力，真正做到学生能力的发展与素养的提升，实现“授人予渔”而不是“授人予鱼”。
  （二）关爱学生成长，促进孩子”全人”发展

      这里我用“孩子”代替了“学生”，在学校里，我们面临的是一群学生，但我们也要意识到，在他们扮演着“学生”角色的同时，他们更多的角色还只是个孩子。我们希望他们遵守课堂秩序，配合教师教学，取得优异成绩......当然我们也希望他们团结同学，尊敬师长，恪守礼节......学校作为孩子接触的最早的社会化场所，他们在这里结交朋友、提升社会兴趣，逐渐成长，这个时候学校与教师的角色不仅仅是知识的传授、智力的培养，更需要我们给予关爱和呵护，在学生成为“人”的发展路途中给予指导和帮助，我们要容忍孩子的错误与调皮，容忍孩子的平凡与普通，不是每一个孩子都可以成为爱因斯坦，我们要看到每一个孩子的独特之处和闪光点，给予关爱，助力成长。