周五上午的语文课，学《下雨》，这是一篇故事性和画面感都比较强的课文，上午是第四和第五课时，重点目标是朗读和理解课文。
在复习了本课的生字后，我们开始进入正题：学习课文。第一段，作者就直接的写出了奶奶“心里很急”，学生们也非常快的找到这“表示心情”的句子，也能大声地回应我关于“奶奶为什么很急”的问题，他们也都能跟读或朗读，嘉还能尝试用自己的话说出课文第一段的意思，看来今天这节课有点“开门红”的意思。
第二段刚开始，课文呈现了“嘭嘭嘭”，我和学生尝试模拟这个声音，在敲桌子、敲黑板的模拟中，学生超水准地发出了“咚咚咚”“噔噔噔”“叮叮叮”“嘭嘭嘭”等一系列的拟声词，整个教室既吵闹又有序。随后，我带着学生们一起读“奶奶拉开门，小玲蹦着跳着进来了”我问：“谁来扮演小玲，给大家表演一下‘蹦着跳着’？”“我来”，宇一马当先跑到讲台上，“好，我演奶奶，你演小玲，敲门记得嘭嘭嘭。”一切照着我的预想在推进，直到我打开门：目测140斤左右的宇高高跳起，又稳扎稳打地砸在地上，嘴上嚷着课文里的“蹦着跳着”，一瞬间，“奶奶”本人只觉地动山摇，一下想起在遥远的初中，物理老师讲的“共振的威力有多大”……好在小玲很快进了家门，结束了他惊天地的表演。“奶奶年纪大了，谁能换个方式来演一演蹦着跳着？”当然可想而知，泰、婷、楚前仆后继地展示了不同形式的“兔子跳”……我和梁老师看着他们跳，笑得肚子疼，我也在琢磨“蹦着跳着”怎么突破呢？
下课铃适时想起，我想了想，去隔壁“尖子班”找到宁，“宁，你来演演蹦着跳着进教室”，然后，我就又看一次同款“兔子跳”，看来，方法需要调整一下……
最近都是连堂课，上课铃声响，我跟同学们讲：“告诉你们一个秘密，今天中午我让食堂给你们准备了鸡腿！”“耶耶耶”，看着大家的笑脸：果然还是吃的有吸引力，“泰，快快把这个好消息告诉梁老师”，然后，我看到了我期待已久的、绝对符合标准的、两腿交替的“蹦着跳着”！“同学们，快看，泰就是‘蹦着跳着’去找梁老师的！”
虽然想到可能这个方法比较好用，但实在没想到这么“立竿见影”。
“泰，刚才你的心情是怎么样的？”
“很开心啊”
“好，咱们再来读读课文：奶奶拉开门，小玲蹦着跳着进来了。”
“你们觉得这句话应该读出怎么样的语气？”
“开心的呀”
“你怎么知道是开心的？”
“因为课文里写的蹦着跳着啊”
“小玲没有带伞，下雨了会淋雨的呀，为什么这么开心？”
“不知道诶，她好奇怪啊”
“对，奶奶肯定也觉得有点奇怪，请你试着读读后一句话：奶奶摸着小玲的衣服，奇怪地问“小玲，你的衣服怎么没有湿？”
就这样自然而然的，同学们体会到了故事里人物的情绪：小玲很开心，奶奶从着急到奇怪。
随后，第三段，讲述了送小玲回来的是小敏同学。这一段内容很简单。我问同学们：你觉得小敏是个怎样的人？
“好人”“帮助同学”“热心”
“哇，你们好善于发现别人优点呀！那这么优秀的小敏，你愿意和她做朋友吗？”
“我不愿意……”宇森森地说。
“啊？为什么？”大家都很不理解。
“因为她不好看”
“你好看？！”婷马上说（婷怼怼上线很及时）。
“哈哈哈哈，这反映绝了绝了！”我和梁老师一起捧腹大笑。
虽然这个话题并非是本课原定的目标，也真是没想到会有人会说出小敏不好看（书上甚至连小敏的插图都没有），但我依然打算就这个话题和同学们讨论一下，“同学们，你们知道宇这种行为叫什么吗？叫以貌取人！你们觉得好不好？”“不好不好！怎么能这样呢？”
“为什么不好呢？”这时候大家都沉默了
“同学们，你们觉得菠萝好吃不？”
“好吃”
“那菠萝皮都是刺，很容易扎人，好看吗？”
“不好看”
“那如果你因为菠萝不好看就不吃菠萝是不是你就吃亏了？”因为时间有限，我尝试从食物和“利己”的角度帮助学生思考。“你们觉得我说的有道理不？”
“嗯，不能……”“以貌取人”我赶紧补充。
“那我们继续来看课文，小敏送没伞的小玲回家，如果你是奶奶，你觉得她怎么样？”
“优秀！”“棒！”
“你们觉得奶奶会夸奖小玲，我们看看课文里怎么写？”为什么一直同学们夸奖小玲呢？因为下一段涉及到了学生还没接触到的新词“称赞”，我用夸奖、表扬这类学生常接触的词语和行为，以“旧知带新知”的形式，帮助学生快速对新词有个初步的了解……
就这样，下课铃声响起，两节课的时间，因为几个小插曲并没能完成预期的进度，但是课程结束后，能看到学生从不知到了解的过程，感受到学生在思考和成长，而我也再一次感受到和学生互动“小快乐”，这里有教会点滴的成就感，换个方法再试一次的趣味感，和不断生成带来的惊喜感。虽无百感但也交集出独有的感触，“别有一番滋味”也“别有一番快乐”。
