今天，教学用除法来解决问题。今天的问题与原来稍微有点不同，就是涉及到对余数的处理，有的时候是进一法，有的时候是去尾法。具体选择何种方法要根据具体的情境来确定。
比如，下图中的题目——有27箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱，问几次可以运完？
教学时，先让孩子自己读题三遍。然后，教师直接画出重点词“最多运8箱”，然后询问孩子，最多表示的是什么意思呢？
孩子回答说，就是不能超过8箱。比如，不能运9箱，10箱等等。有一个孩子插嘴道：“超过了8箱，交警会罚款，因为超载了。”
这个时候的孩子，对“最多”的理解还是不太到位的，仅仅认识到不能超过8箱。因此，教师再次让他们讨论到底“最多运8箱有几个意思”？
一阵讨论后，还是不能运9箱，就只能运8箱。这个时候，某个孩子说到，老师，不是只能运8箱，还可以比8箱少，比如：1——7箱都可以。
当这一步孩子理解到位后。教师与学生共同讨论一次到底运多少箱菠萝为好。老师作为老板，孩子们作为司机，彼此对话中。
师：我是老板，想用最少的钱做最大的事情，我要求一车把这些菠萝全部运完，可以吗？
生：不可以，因为我们的汽车每次最多只能运8箱。
师：诶，老师为你们出个主意，你们就每次运1箱，这样就更赚钱，好吗？
有某生同意说到，这样就能赚好多的钱。孩子们跟着同意……
师：“我不同意，我有这么笨吗？本来一次可以运8箱，为何要分8次呀？”
孩子看到老师不同意，就说到，我们来商量着解决这事吧。老师要求越多越好，我希望越少越好。根据“最多可以运8箱，这个原则，我们就统一每次运8箱吧。
可以说，讨论到这里的时候，孩子基本上明白了，为何“最多运8箱”就是每次尽量运8箱的缘由了。
接下来的任务就是讨论余数怎么处理的问题。看上图，剩下的3箱可以不运吗？
生：“不可以，因为老板不会同意。就算没有够8箱，也要另外再运一次……”
可以说，这样的一个过程，很好的把孩子们带入到情境中去了。希望，课后得你们做作业的时候，能有一种代入感，明白各种角色的需求……
